浅谈新课改中体育教师的角色

攻读博士、硕士学位研究生试卷（作业）封面

（2009 至 2010 学年度第 一 学期）

题 目 浅谈新课改中体育教师的角色 科 目 体育教学论 姓 名 邹 学 亮 专 业 体育教育训练学 入学年月 2009年9月

简短评语 成绩：

授课教师签字：

浅谈新课改中的体育教师角色

（西北师范大学体育学院 邹学亮 甘肃 兰州 730000）

摘 要：随着新课改的实施，对体育教师的角色有了新的要求，新时期的体育教师是一个具有运动技术技能的传授者、学习者、课余体育的引导者、体育课程的研制者、体育课程与教学的设计者和组织者、体育教育的研究者、体育文化的创造者以及健康教育的兼职者等多种特征为一体的复合体。

关键词：新课改；体育教师；角色 前言

新一轮基础教育体育课程改革实践不仅深刻改变着基础教育学校体育，而且也将引发了体育教师教育的变革。研究表明:“课程改革的最大动力是教师，最大阻力也是教师，课程改革的重要工作之一就是将教师从阻力状态转变为动力状态。”[1]。在新一轮体育课程改革由实验转向全面实施之际，认真审视课程改革中体育教师的角色特征，并进而通过科学有效的体育教师教育提高体育教师的专业素质，对于新课改的深化具有重要的现实意义。教师角色往往体现出时代和社会的烙印，这也决定了对教师角色的认识和把握是随着时代的发展和社会的进步而变化发展的。体育教师的角色必定反映当前所处时代的要求，与所处国家的社会背景相吻合，体现着鲜明的时代特征[2]。同时，对体育教师角色的认识也依赖教育理论和学校体育研究成果对体育教育研究的进展。因此，对于体育教师角色的认识要根据时代和社会发展变化、现代教育的发展趋势以及学校体育研究的成果等来综合考虑。在全面审视教育的同时，我们也要审视在新的教育教学情境下的教师和学生角色的转变，以使教师和学生都能准确把握、顺利适应各自新的角色，建立起崭新的师生关系。

一、运动技术技能的传授者

当我们反思过去的学校体育课程与教学存在的问题时，有人武断地认为我国体育课程与教学的根源在于“技术技能授受”模式，并相应的提出了“淡化运动技术”的观点，进而提出改变过去体育教师的“运动技术技能传授者”角色的主张[3]。这不是一种矫枉过正，而纯粹是一种不切实际的错误观点。体育课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的必修课程。体育教学与一般教学的区别概括起来主要有四个:内容形式上的技艺性、方法手段的直观

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性、负荷表现上的生物性以及教学场景的开放性，其中居于核心地位的就是体育课程的技艺性[4]。体育教学这种“操作性知识传习活动”要求体育教师亲自示范以施教，不是说说听听看看想想即可凑效，而学生务必亲自操练以领悟，不是听听看看想想写写即止。脱离和抛弃运动技术技能传授的体育教学将成为“无源之水”、“无本之木”。不过，体育教师必须从过去仅作为“运动技能传授者”这一核心角色中解放出来，转换为“以运动技能为手段的‘体育文化的传承者’”。当体育教师仅是个‘运动技能的传授者’的时候，体育教师的职业是可以被其他人所代替的，而当体育教师是个“体育文化的传承者”的时候，体育教师的职业才具有了不可替代性。”单就运动技能的传授而言，体育教师肯定不如一个专业的教练员，甚至任何一个稍有体育特长的普通人都可能替代体育教师的工作。但是，如果谈到通过体育活动对学生进行全面的教育和培养，全面促进学生的发展，那就只有合格的体育教师才能胜任了。也只有到这个时候，体育课和体育教师的独特作用才能充分体现出来，体育教师的职业也真正具有不可替代性。如果体育教师还是停留在技能传授者的角色层面，体育课程将难以在培养人方面有什么大的作为。

二、学习者

体育教师素质高低不是决定于过去运动技能技术水平的高低，而是决定于自我发展和不断学习的意识和能力。就体育课程而言，各种新的竞技项目和休闲体育项目层出不穷，体育教师职前教育不可能兼顾所有内容，很大程度上必须依赖于教师在职后根据教学的实际需要进行“充电”。信息社会各种如电视、电脑、网络、报刊杂志等各种媒体的广泛应用使得学生也不像过去的学生对体育显得“神秘”和“陌生”，学生的体育爱好多元而广泛，体育教师如果停留在过去的“传统项目”上，难免在教学实践上捉襟见肘。因此，在新的社会历史条件下，体育教师不仅是一个教育者，而且自身也是一个学习者。体育教师应该“学会学习”，进而实现“继续学习”以满足社会对体育教师的基本要求，并内化为自身的一种生活化的行为方式。

三、课余体育的引导者

课余体育是学校体育的一个重要领域，也是学校教育的组成部分，还是校园文化建设的重要内容。课余体育与体育课相互配合共同完成学校体育的目标任务，它是实现学校体育目标任务的基本途径之一。以终身体育教育为前提的学校

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体育应将体育教学、运动竞赛、课外活动等协调地统一起来，从而使体育教师的职能在完成教学，实施单纯的教学职能外，还将指导校外活动与竞赛，使学生广泛接触社会，促使学生终身体育锻炼意识的建立，使学校体育与社会体育之间形成最佳衔接，那么，体育教师应成为学校课余体育的引导者。体育教师除继续重视“两操”、课余训练以及竞赛等工作外，还应关注并加强对面向大多数学生的课外体育活动、学生体育团体等的相应指导。课余体育具有开放性和灵活性的特点，从实施效果的角度看“自控贵于他控”，但这并不等同于放之任之，体育教师对课余体育的宏观规划、相关的环境设计以及必要的现身指导对于学生课余体育活动的开展具有积极的作用。

四、体育课程的研制者

新的体育(与健康)课程标准提供的只是相对抽象的体育课程理念和一个包括的课程目标目—领域目标—水平目标三个层次的完整的课程目标体系，但它只是从宏观上规范了全国各地、各校的体育教学，对具体教学内容、时数比例、具体的评价内容和方法不作限制，并没有规定具体的内容体系，如何根据不同学段、不同性别的学生特点，根据课程学习目标和内容框架以及学校和学生的实际情况确定每节体育课的教学目标，设计体育课程形式，选择何种体育教学内容、教学方法、考核标准和评价方法以达成该目标便成为体育教师的重要任务，这其中包括课程目标的整合、对竞技运动素材的选择和加工、教材单元的设计与构建等环节[5]。它不像传统体育课程那样是体育课程内容的主要或惟一课程内容资源，新体育课程内容资源更多的需要学校和体育教师进行开发。体育教师将改造传统运动项目、挖掘民族民间传统体育、引入新兴运动项目、充分利用自然资源来开发、扩充体育课程内容资源。使体育课程内容从竞技运动课程内容体系走向有利于学生身心健康的身体活动内容体系，从课内、校内走向社会、自然，从而弥补体育教学条件之不足，吸引学生积极参与体育活动，促进学生获得更多的体育与健康知识。

五、体育课程与教学的设计者和组织者

新一轮基础教育体育课程改革更加重视体育教学中新的师生关系的确立，突出体育教师在体育学习活动中的设计者、组织者的角色特征。传统的学校体 …… 此处隐藏：2674字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……