因材施教议论文(2)

兴趣，让其乐于观察；通过提出问题、设计表格、强化客体等，以明晰观察目标，让其有意 观察；通过“例文”学法、现场授法、优生讲法等，指导观察方法，让其善于观察；通过比较分析、逐步分解、多方感知等，明确观察重点，让其细致观察。如：一位老师指导学生写《校园的葡萄架》，文题一出，一些优等生便迫不及待，认为葡萄架实在是太熟悉了，还没等老师发话，有人就动起笔来。此时，老师便让一名优秀生说出葡萄叶子的形状。结果，该生竟吞吞吐吐。此时，老师笑着说：“我自己也总认为，天天从葡萄架下走过，对葡萄架还不熟悉？可当一个小朋友要我说出葡萄叶的颜色、形状时，我也说不清楚。看来，你就跟我一样，要知道葡萄架的真实面貌，我们还得去走一走，看一看。”这样，学生都郑重其事地跟着老师来到葡萄架下。在观察指导中，老师要大家说说观察顺序，先让中下生说，再让中上生给予提示、补充。接着，让中上生去进行独立观察，而重点指导中下生细心观察，让他们看一看、摸一摸，以求对葡萄架有全面的了解，并对此葡萄架的造型、葡萄藤的形态、葡萄叶的形状进行了观察和表述的精心指导。这样引导，因人而异，分层进行，能保证各有所得，

使得中上学生能无拘无束，尽情表达；使得中下学生有所依附，充分表达。 二、作文命题周到细致 在作文教学中有这样的现象：题目一出，笑逐颜开者刷刷起笔，紧锁眉头者握笔静坐。其原因是多方面的，命题的局限性是重要原因之一。学生水平有限，经历各异，众人一题，势必强人所难。为让每个学生都有话可说，命题除贴近学生生活外，还要灵活设计，留有余地。可出填充题，让学生自行填充；可出一组题，让学生自行选择；可出范围题，让学生自行命题；可出活动题，让学生自行决定。如：一次运动会后，一位老师这样引导命题：首先，要学生说说如果以自己在运动会中的材料作文，可怎样命题。结果，文章的题目几乎无所不有：当拉拉队的说可以“请看我们的拉拉队”“这里也有我们的功劳”“我们的嗓子喊哑了”为题；当服务员的说可以“我们的服务小分队”“我们服务真周到”“请喝茶”“你们辛苦了”

等为题；当运动员的说可以“我们为班级争了光”“我在100米赛跑中”“我摔到以后”等为题。接着，又要学生说说如果以运动会上的见闻为材料作文，可如何命题。学生又想出了许多题目。最后让学生说说，如果是运动场上的通讯员，可以什么为题写一篇报道。这样引导，

不仅使每个学生都从活动中获取了写作的材料，而且保证了题目各不相同，文章各具特色。 三、作文要求同中有异 每次作文，均有明确的训练目标，这是必须达到的。但学生水平不同，能力各异，为让每个学生都能获得成功，须在确定目标中因人而异，同中有异。对优等生，可适当提高要求， 加大难度，增加力度，让其知道：只有跳一跳，才能摘到果子；对中下生可降低难度，减小难度，让其明白：只要跳起，就能摘到果子。如《快乐的星期天》，一位老师这样安排要求：上等生：按照顺序，抓住重点进行具体叙述，注意首尾呼应，并通过环境描写突出中心思想；中等生：按时间顺序写一天的见闻，以突出快乐，重点部分要写具体；对中下生与其他学生制定同一标准、同一要求无疑是欲速而不达，甚至适得其反，挫伤他们的积极性。教师应根据学生的适应水平和接受能力，暂时地、局部地、恰当地降低一些坡度，分散写作难

点，以利于他们今后的整体提高。 1.降低坡度。训练某一写作重点时，对中下生要求可适当降低，让他们写得简短些。比如，要求通过一两件事写一个熟悉的人，对中下生要求他们能较完整地写出一件事，突出这

个人的某一特点就可以了；要求其他学生写500字的，他们能写出300字就行了。 2.分散难点，应当让中下生多做些“化整为零”的单项练习，通过列提纲、拟标题、写片断等加深其基本功。如写《我的同桌》，可让中下生从外貌、语言、动作、学习态度、业余爱好等方面列出提纲，然后按次序一部分一部分地写，最后进行组装、串联，便是一篇内容具体、结构完整的文章了。分散难点进行训练的好处是：目标单一，针对性强，练习时间短，易见成效，短小明了，便于驾驭。这样，确定目标量力而行，学生写作必然尽力而为，就能最大限度地激励学生发挥创造能力，施展全部才华，以达到并争取超越老师给他们确定的习作目标。

四、作文指导同向异步 课堂指导是作文教学的重要环节，为提高效益，可根据学生水平，围绕作文目标由粗到细，循序指导，分步习作，从而既让中下生有所依附，又让中上生尽力发挥。如《一次精彩的杂技表演》，一位老师是这样指导的。第一步：试写中上等生达标。引导简单回忆表演情况，弄清演出顺序，了解精彩节目。接着出示文题，明确要求，要上等生写作，力争一次达标。中等生则要求按顺序写下表演过程，着重写好两个节目，具体写出表演过程和观众反映，中下生则要求选择一个精彩节目，具体写出表演者的动作、神情和语言。第二步：指导中等生达标。第一步指导后，根据学生初稿情况，选择优等生作文作为范文，根据中等生和中下生的作文情况有针对性进行指导，把指导重点放在如何通过表演者和观众的动作、语言、神态，以及自己的心理描写，以突出精彩之处。在此基础上，要上等生变换叙述方法，运用倒叙和插叙的方法叙述，要中等生按照习作要求作文，要中下生在习作要求中去掉心理描写这种一要求。第三步：讲评中下等生达标。综观第二步学生的习作，老师发现突出的问题是中下生作文中过渡欠自然，便以“如何写好过渡”为专题进行作文评讲，帮助学生解决节目与节目之间的过渡、表演者与“我”之间的过渡，同时让其借助其他人的经验写好自己的心理，并让上等生和中上生进行修改，从而使学生都达到写作目标。当然，为了使中下生跟其他人一样同时达标，可根据习作要求，让其“笨鸟先飞”，或提前观察，把握材料；或提前罗列， 搜集材料；或提前阅读，积累语言；或提前动笔，作好铺垫。他们有了一定的准备，集体指导时就会成竹在胸。这样，学生从作文指导中获取的既不是限制束缚，又不是无依无靠，

这就能最大限度地发挥学生的主体作用，使他们写出具有个性特点的作文来。 在作文教学指导时，教师还可以把本班中下生分成四种类型，而后分类指导，对“症”

下“药”，一般来说，作文中下生大体可分四类。 1.各科学习都差。这类学生各门学科成绩都不好，对作文毫无兴趣，应付出来的文章让人不知所云。 2.写作能力低下。这类学生很想把作文写好，但不知怎样审题立意、谋篇布局、表情达

意，文章思路不清，结构混乱。 3.思想方法不对 …… 此处隐藏：2628字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……