夯实课内 延伸课外 辐射生活(3)

病字挂号 医生检查

打针 吃药 住院 出院日期

有了《小医生诊断本》，孩子自己学做小医生，作业中出现了错字别字，把错字别字写在“病字挂号”栏，检查出它的病因，写入“医生检查”栏，再在“打针吃药住院”栏里根据“病情”抄写二到三遍，第二天检查病字时，如果能正确地写出那个字，就可以在“出院日期”栏填上日期，有了这样一本病字诊断本，学生重复出现的错字别字就明显地减少了，识字的质量也就提高了。

二、横向延伸，构建生字字库

建构主义认为，学习的过程是一个建构的过程，学生在课堂中认识的大量汉字毕竟是比较孤立的，如果没有阅读支撑，很难建立学生自己的字库结构，孩子识字认得快忘得也快。因此，把识字放到语言环境中去，在阅读中不断复现学过的生字，是构建学生字库的重要方法。通过阅读，已有“熟字”得到巩固，半生不熟的“旧字”得到再认，拦路的“新字”有了初认。

（一）拼音扶助，阅读识字

众所周知，识字的最终目的是为阅读做准备的。当孩子识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。

开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，可采取“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：

优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中有所发展。在阅读中学过的字词得到了巩固，那些新字学生通过拼音也能读出它的字音，又可以通过上下文联想它的字音。

同时，教师可抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发其阅读的兴趣。在课上，可常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《皇帝的新装》、《丑小鸭》??每到这时，孩子们的眼睛会睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、《一千零一夜》等书，告诉他们书中有更多更有趣的故事。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，可定期利用课外阅读课的时间，让学生读故事，讲故事，演故事，不求形式的统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，以有效维持看书的激情。在阅读的过程中，教师应做到：无论是阅读流畅还是结结巴巴的，只要他有兴趣，就行。这样既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。 （二）组词写句，巩固识字

教师一方面把认识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，另一方面鼓励学生用字组词、写句。例如，每天让学生写一句话；学了一篇课文以后，教师挑选几个生字或词，鼓励学生把他们写成一句话，或者来一个这样的比赛。

在《四季》这课的教学中，我意外地发现学生并不满足于老师安排的识字拓展内容，他们有自己“编写”新儿歌的欲望。在这课教学之后，学生共创作儿歌四十余首。虽然这些儿歌显得稚嫩，但我看到了孩子们创作火花的闪现，启发我要为孩子多搭建表现自我的舞台。事后，我把他们创作的儿歌布置在教室里，孩子们看着自己和同学的作品，兴奋地读个不停。瞧！又在主动识字了！孩子的探究潜能真的无法估量。

在识字与阅读中，教师还应尽可能地发动广大家长积极参与，充分调动家长的力量，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在父母的陪伴中逐渐养成好学、勤读的好习惯，这样学生的字库不断得到扩充，学生的汉字储量的丰富又为他的阅读提供了方便，使阅读与识

字成为了良性循环，使之终身受益。

三、辐射生活，活化识字空间

《语文课程标准》指出：要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教材中生字，还要巧妙地让学生利用生活资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。汉字是一种文化，渗透在生活的方方面面，社会是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地，教师要打破课堂、课本的局限，引导孩子们在沸腾的生活中自主识字，建立一个识字教学的开放系统，让识字走向生活。

（一）利用校园文化资源，使识字教学走出课堂

教材开篇安排了《入学教育》这一个单元，刚入学，孩子们相互还不太认识，他们大都有迫切想认识新同学的愿望。因此，开学初，请学生在家长的帮助下每人制作一张名片，贴在课桌角上，第一次发作业本，我就提出选拔“小助手”的标准：认识本组同学姓名的可以当组长，全班同学姓名都认识的就有资格当课代表，孩子们都想成为老师的得力助手，一下课就围着名单认真记，没几天功夫，许多同学都能帮老师发作业本了，这样不光增进了相互间的交流，同时由于调动了学生主动识字的积极性，学生的姓名近百个汉字轻而易举地认识了，不愧是一种快速有效的识字办法。孩子们第一次跨进小学校园，他们总是自发地被校园环境强烈地吸引和深深地打动，这时，教师就可以趁热打铁地当回导游，一边带着同学淌洋与优美的校园，一边认读相应的汉字或语句，如“你爱护我，我送你一片绿阴。”“书籍是人类进步的阶梯。”置身于现代化的校园，那如茵的绿草，参天的大树，婀娜的花卉，着实令人心醉。而四周的那一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物语标牌，更是孩子们识字的活动课本，是识字教学极为宝贵的资源。孩子们就在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校。同时，又认识了许多与学校生活相关的汉字。另外，还可将教室内所有物品都写上汉字标签，一段时间下来，可举行“识字大王”“我会读”“我认识”等识字比赛、识字交流活动，表扬奖励认得多识得主动的孩子，进一步激发识字兴趣，培养在生活中主动识字的习惯。实践证明，这样引导学生在实际生活中认识汉字的做法，能获得令人满意的教学效果。 （二）利用家庭文化资源，使识字教学走进家庭

教师、家长、学生三者形成合力其作用是不可估量的。城区的学生家长文化层次相对较高，他们对孩子的成长也格外关注，所以教师可以利用家长会、家校联系册等多种形

式，把“识字链”联接到学生的家庭。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”识字与认物合二为一，是学生识字的好方法。我请家长帮助孩子把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，如在床头贴上“床”字，在“电视机”上贴上“电视机”等，然后让孩子在空余时间对照实物，读读卡片；也可以认认父母及亲戚的姓名、工作单位等；还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来，让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。喜欢读故事是孩子的天性，在孩子读故事的时候，提醒他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不但能够拓宽孩子的识字面，更重要的是，孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。

当然，鼓励孩子利用家里的各类书籍、画册自主 …… 此处隐藏：2640字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……