夯实课内 延伸课外 辐射生活

夯实课内 延伸课外 辐射生活

——让低年级识字教学突破“读写分离”的桎梏而鲜活起来

“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是小学低段语文教学的重点。新“课标”要求学生“喜欢识字，有主动识字的愿望。”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯。”可是，新课程中“读写分离”的编排方式给学生识字带来了新的困难，学得快，忘得也快。因而，识字教学成为低年级语文教师施教新课程时最头疼的问题，如何利用新教材，挖掘孩子潜能，让识字变得轻松主动，成为我们共同探索的课题。

一、纵向贯穿，确保识字质量

《语文课程标准（实验稿）》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要至少认识400个汉字。这个任务的确很重，但只要把握好课堂识字这一关，可以增加学生识字的库容总量。在不到三个月的时间里，本班学生平均每人的识字量在 450 个左右，识字多的学生达到1000 个。根据对本班学生识字情况的统计中可以看出，如能紧紧抓住课堂识字这一关键，增加学生识字的容量是可行的，完成规定的识字任务是可能的。 （一）课前，培养预习习惯，指导预习方法

“温故而知新”。其实，预习同样也能知新。从一年级新教材来看，每课生字约有十七、八个，这些生字分为两类：一是会写的字，二是会认的字。这些字能不能让学生在两三课时内熟练掌握，关键在于教学是否得法。为提高学生的识字效率，在上新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在拼音朋友的帮助下，初读课文。一年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快能将课文读得滚瓜烂熟。但是对一年级学生来说，能熟练地朗读课文，并不等于就认识课文中的每一个生字，他们往往表现为：课文能读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来却往往不认识。因此，在熟读课文之后，老师可引导学生做好三件事：一是圈出你的生字朋友，注意它的邻居是谁？它还能与谁交上朋友？二是思考一下：你想（是）怎样记住这些生字朋友（的）？三是做好生字卡片。对于一位一年级的学生来说，能独立做好这三件事，就在预习中知新，既为课堂学习奠定了良好的基础，提高了课堂学习的效率，同时还初步培养了独立、自主识字和获取新知识的能力。

（二）课中，优化教学过程，教给识字方法

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣、生发梦幻是教学的绝佳境界。在小学低年级的教学中，识字教学更应如此，因为，低年级课文中的生字密度较大，而学生自制力较差，往往凭兴趣学习，所以，在教学中，单一的学习方式会使学生的学习热情骤然下降，课堂教学的效益也就难以提高。鉴于此，在本着为儿童放飞梦想而存在的语文教学中，识字教学更要追求它的趣味性，使每一个汉字都能激发孩子无穷的想像，让一个个汉字连缀起来成为一片孩子放飞梦想的天空。追求情趣，对于识字教学，可以追求更高的识字效益；对于学生，可以认识更多富有生命活力的生字。

1、突出重点，避免平均用力。

识字教学和其他任何教学一样，有着主与次、难与易的问题，其中主与难的问题，是我们要解决的主要矛盾。教学中要从当地语言实际出发，从学生身心特点、学习能力等的实际出发，从学生掌握生字的实际出发，分清生字的音、形、义的主次、难易，区别对待，摒弃平均用力，便会事半功倍，低耗高效。如学习第一册的课文《画》，要学会的生字有：远、色、近、听、无、声、春、还、人、来、惊。在字音上看，平舌音“色”和翘舌音“声、春”，前鼻音“近、人”和后鼻音“听、声、惊”应是重点，教学时要特别强调，其他读音学生借助拼音并不难学；从字形上看，“春”比较难掌握，但用“三人在晒太阳”也就不难了；从字义上看，“无”要通过朗读引导领悟，其它也没什么难的。再从音、形、义三方面综合来看，应把重点放在读音上，对平翘舌音和前后鼻音的适当加力，帮助学生很好破解学习生字时的难点。

2、比较联系，避免孤立识字。

在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横；“目”眼睛有两只，所以 “目”里有两横。如学习“地”字，可与“池、他、她”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水（氵）是池，有土（土）是地，男人他是单人旁，女人她是女字旁。学生通过这样的比较，就会将这些字的偏旁和所表示的意义联系起来，便不会在理解和使用时混淆了，大大提高了识字的有效性。

3、理序分类，避免零散识字。

教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字教学，可按照一定的顺序来分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的字归为一类，这样学生学得方便，记得简单，又符合偏旁记忆的规律。如在识字教学第４课《操场上》时，我是这样设计教学的：出示本课的生字后，让学生观察，这课中哪些生字宝宝可以做好朋友？学生很快便找出了“打、拔、拍”这三个字可以做好朋友，“跳、跑、踢”可以做好朋友。然后让学生进一步观察后自己总结出，因为“打、拔、拍”表示的意思都与手有关，所以都是“扌”，而“跳、跑、踢”表示的意思都与脚有关，所以都是足字旁。最后再让学生想好办法区别这几个字的不同之处。这样学生不仅学的方便，记的简单，又符合偏旁记忆的规律。又如新教材《爷爷和小树》中有“爷、棵、暖、热、伞”等生字。在学习过程中，随着课文出现“爷”，让学生发现它跟“爸”一样都有父字头。一棵小树的“棵”和“木”有关，所以木字旁。太阳出来就会觉得暖和，所以“暖”字是左边是“日”字。在拿伞跟小树作比较后，让学生观察伞，找找“伞”字跟伞有什么地方相像。在教“热”字时，教师可解释为爷爷如果没有小树遮盖会怎样？它会热得直流汗的，所以下面有四点。这样学生边学课文边学生字，兴趣盎然，一点儿也不感到枯燥，识字效率自然就提高了。

4、增加趣味，避免枯燥识字。

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的。”因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

⑴联想形象巧识字。

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是两个眼眶，所以有两道横。还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。再如“雨”字，“一”表示天，再看“冂”，它多么像房子呀，天上下雨，小雨点在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教师适时的点上“雨”字中的四个点。开始的时候，可能是教师来讲，时间一长，学生在想

好办法识字的时候也会自己去发现字的特点，自己联系生活实际开动 …… 此处隐藏：3498字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……