专升本《教育学》复习大纲(2)

三、我国学制改革的基本原则

1、教育结构必须适应经济结构和社会结构。2、统一性与多样性想结合。3、普及与提高相结合 4、稳定性与灵活性相结合。 四、义务教育

1、义务教育是依照法律规定，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。具有明显的强制性. 第五章 教师和学生 一、教师 （一）教师的作用

教师是教育活动的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。

（二）教师的任务：根本任务是教书育人。具体任务：1、搞好教学。2、做好思想品德教育工作。3、关心学生的身体和心理健康。4、关心学生的生活。

（三）教师的劳动特点：1、复杂性。2、创造性 “教学有法,但无定法”“教师的教育机智”。3、示范性 “学高为师,身正为范”“桃李不言,下自成溪”“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”。4、长期性 “十年树木,百年树人”。5、个体性与集体性。 （四）教师的职业素养

1、教师的职业道德素养：（1）热爱教育事业（教师最基本的职业道德表现）（2）热爱学生（教师职业道德的核心,是教师师魂所在）（3）团结协作（4）以身作则，为人师表 2、教师的智能结构,可分为：

（1）教师的知识结构：精深的专业知识；广博的文化科学知识；教育科学知识（主要包括心理学、教育学和学科教学法三方面的知识）

（2）教师的能力结构：组织教育和教学能力；语言表达能力；自我调控能力；组织管理能力；教育研究能力；教育机智——面对瞬息万变的教育教学情境,教师能够迅速而准确地加以判断,妥善而正确地加以处理,从而获得良好的教育效果的能力. 二、学生

（一）学生在教育过程中的地位作用（正确的学生观）

1、学生是教育的客体（或教育对象 ）。因为：学生是受教育者,同时在受教育过程中,学生又具有依赖性和可塑性. 2、学生又是自我教育和发展的主体（或学生是学习的主体）。因为：学生发展的根本动力就是个体的主观能动性，同时学生在教育过程中具有自觉性、独立性、选择性和创造性. （二）学生的年龄特征

是指青少年学生在不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征. 三、师生关系

（一）含义：教师和学生在教育过程中为完成一定的教育任务,以“传道、授业、解惑”为中心形成的一种特殊社会关系。

（二）新型的师生关系应建立在民主平等的基础上。特点：1、民主平等 2、尊师爱生 3、教学相长 第六章 教学论 一、教学概述 （一）教学概念：

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教学是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，在教学活动中,学生既掌握一定的知识技能,又形成一定的思想品德和审美修养,身心都获得一定发展.

教学永远是教与学的辨证统一。必须批判几种错误的教学观：

1、教学就是传授知识；2、教学就是上课；3、教学就是教育；4教学就是智育；区别：（1）概念不同；（2）教学是实现教育目的基本途径,同课外活动、生产劳动、社会活动等相并列；而智育则是全面发展教育的组成部分之一，同德育、体育、美育等相并列；（3）教学不仅要完成智育的任务，还要完成其它各育的任务。 （二）教学的作用：

1、教学对社会发展的作用——教学是促进社会发展的必要手段.

2、教学对个体发展的作用——教学是实现全面发展教育,完成全面发展教育目的的基本途径. 3、从学校的日常工作看,教学是学校的中心工作,因此学校必须坚持以教学为主,全面安排. （三）教学的任务：

1、使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能技巧.这一任务在教学实践中又称“双基教学”,它是教学的中心任务。

2、发展学生的智力,培养学生的能力.

智力一般包括观察力、记忆力、注意力、思维力和想象力,其中思维力是其核心； 3、发展学生体力,提高学生的健康水平.

4、培养学生良好的思想品德和高尚的审美修养,形成良好的个性心理品质. 二、教学内容

（一）教学内容的含义：

是学校向学生传授的知识和技能,思想和观点,培养的习惯和行为的总和. （二）制定教学内容的依据：

1、教学目的；2、生产力和科学技术发展水平；3、政治经济制度；4、学生的年龄特征. （三）课程：是指课业及其进程,是学校教育的核心,是学校培养未来人才的蓝图. 1、课程类型：

（1）学科课程：也叫分科课程,代表人物是赫尔巴特

（2）活动课程：也叫儿童中心课程或经验课程,代表人物是杜威. （3）结构课程：代表人物是布鲁纳.

（4）隐性课程：又叫潜在课程或非正式课程,是指那些难以预料的,伴随着正规教学内容而随机出现的,对学生起到潜移默化式教育影响的课程.

（5）综合课程：由某些综合学科组成的课程,主要类别有广义课程和融合课程.

2、课程内容：（或教学内容）主要由三部分组成：即课程计划（或教学计划）、课程标准（或教学大纲）和教材（主要是教科书）.

（1）课程计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件.它是制定教学大纲的重要依据.

它的结构一般包括：课程设置——这是课程计划的首要问题：学科开设顺序：教学时数,学年编制和学周安排. （2）课程标准：根据课程计划以纲要形式编写的有关课程教学内容的指导性文件.它是编写教科书的重要依据. 它的结构一般包括：说明和本文（中心部分）. （3）教材：教科书,也叫课本.

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3、编写教学大纲和教科书的原则：（1）思想性与科学性的统一（2）理论联系实际（3）稳定性与时代性结合（4）系统性与可接受性统一

4、我国各级学校课程设置的特点：(1)小学阶段以综合课程为主。(2)初中阶段设置分科与综合相结合的课程。(3)高中以分科课程为主。(4)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。(5)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 三、教学过程

（一）概念：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的,有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定思想品德的过. （二）教学过程的构成因素：教师、学生、教学内容及教学方法.

（三）教学过程的本质：（1）教学过程是一种特殊的认知过程.（2）教学过程是以认识过程为基础,促进学生发展的过程.

（四）教学过程的基本规律

1、直接经验与间接经验相结合的规律

这一规律是指教学过程是学生的认识过程,要处理好直接经验与间接经验,感性认识与理性认识的关系.（1）教学过程中以学习简接经验为主（2）间接经验的学习要以直接经验为基础；（3）间接经验与直接经验相辅相成,教学要处理好两者的关系.

2、掌握知识与发展智力相统一的规律（又称教学与发展规律）

这一规律是指教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程,又是发展智力的过程,传授知识与发展智力之间有着本质上的联系.（1）掌握知识是发展智力的基础；（2）发展智力是掌握知识的有利条件；（3）掌握知识与发展智力不同步；（4）教学必须实现两者的辨证统一. 该规律在历史上有形式教育和实质教育之分：

形式教育论主张教学的主要任务在于训练学生的思维形式,知识的传授则无关紧要,其代表人物是斐斯泰洛齐；实质教育论主张教学 …… 此处隐藏：5040字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……