专升本《教育学》复习大纲

《教育学》复习大纲

第一章 绪论 一、教育学的研究对象

教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的社会科学。

1、教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征，可分为教育社会现象和教育认识现象。

2、教育规律是指教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间所有的内在的必然联系，它的两大基本规律是：教育与社会发展相互制约的规律；教育与人的发展相互制约的规律。 二、教育学的产生和发展 （一）萌芽阶段

1、孔子的《论语》：“不愤不启，不悱不发”“学思结合”“温故而知新”“因材施教”

2、《学记》：是我国也是世界上最早的教育理论专著，比西方最早的教育论著古罗马昆体良的《论演说家的教育》还要早300多年，“不陵节而施”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“长善救失”“教学相长”等均是其著名的教育思想。 3、韩愈的《师说》：“师者，所以传道授业解惑也”

4、古希腊“三杰”：苏格拉底的产婆术；柏拉图的《理想国》，提出了重要的“国家化教育思想”；亚里士多德提出“教育遵循自然原则”“和谐教育”“文雅教育”等教育思想。 （二）独立形态教育学阶段：

1、1632年捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》，提出了“泛智主义”“直观性原则”“班级授课制”等教育思想，被看作是独立形态教育学的萌芽。

2、17世纪英国教育家洛克的《教育漫话》。

3、18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》。

4、18世纪法国教育家卢梭《爱弥儿》提出“自然主义”教育思想。

5、19世纪德国教育家赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立形态的标志。试图在伦理学的基础上建立教育的目的论，在心理学基础上建立教育的方法论，提出“教学的教育性原则 ”“教学过程的阶段性”等教育思想，被称为传统教育派的代表人物。

6、19世纪德国教育家第斯多德《德国教师教育指南》“一个坏的教师奉送给学生真理，一个好的教师教会学生发现真理。”

7、19世纪末20世纪初美国教育家杜威《民主主义与教育》，提出“教育即生活”“学校即社会”“活动课程论”等教育主张，是现代教育派的代表人物。 （三）科学教育学产生阶段：

1、克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，世界上第一个以马克思主义观点为指导的教育著作。 2、凯洛夫主编《教育学》，世界上第一本马克思主义教育学。 3、加里宁《论共产主义教育》，“教师是人类灵魂的工程师”。

4、杨贤江《新教育大纲》，中国第一本以马克思主义为指导所写的教育著作。 （四）理论深化阶段

1、布鲁纳的《教育过程》提出了“学科基本结构”“结构课程论”“发现法”。

2、布卢姆的《教育目标分类学》提出了“教育目标分为认知、情感和动作技能三部分”。 3、赞科夫的《教学与发展》提出了“一般发展”的概念与发展主义课程论。 4、巴班斯基的《教学过程最优化》。

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5、德国教育家瓦根舍因“范例教学法”。

6、保加利亚心理医生洛扎诺夫的“暗示教学法”。 三、教育学的研究方法：观察法、实验法、测验法 第二章 教育的基本规律 一、教育的本质 （一）教育的概念：

1、广义教育：泛指一切有目的的培养人的活动，它包括家庭教育,学校教育和社会教育。

2、狭义教育：即学校教育,指教育者根据一定社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。 （二）教育构成要素：教育者,受教育者和教育影响。 （三）教育的本质属性：培养人的社会活动。 （四）教育的社会属性：

1、教育的社会性：教育是人类特有的社会现象，是培养人的社会活动。教育主要靠语言和文字来进行，而语言和文字是人类所特有，教育的最终目的就是要实现人的社会化。

2、教育的永恒性：教育不仅是社会物质资料生产与再生产的需要，而且是人的生产与再生产的需要，只要人类社会存在,就必定有教育，教育与人类社会同始终共存亡，呈现出教育的永恒性。

3、教育的历史性：教育随着人类社会的产生而产生，随人类社会的发展变化而发展变化，在不同的历史时期，由于生产力发展水平的不同，政治经济制度和生产关系不同，教育也就具有不同的性质和特点、内容和形式，呈现出教育的历史性。教育的历史性具体表现为教育的阶级性和时代性。

4、教育的相对独立性：表现在：（1）教育具有自身的继承关系；（2）教育要受其他社会意识形态的影响；（3）教育与社会政治经济发展不平衡。

5、教育的生产性：教育不仅是劳动力再生产的，而且是科学技术知识再生产的手段，这表明教育具有生产性。 二、教育的产生

（一）两种错误的教育起源说：

1、教育的生物起源论：法国的利托尔诺 2、教育的心理起源论：美国的孟禄 （二）正确的教育起源论：劳动起源论 1、教育起源于人类的生产劳动

2、教育从产生开始就具有两大职能：传递生产经验和传递社会生活经验，在阶级社会里表现为教育既是生产斗争的工具又是阶级斗争的工具，在当代社会表现为教育的经济职能和政治职能。 三、教育的发展

（一）原始形态的教育。特点：（1）教育同生产生活相融合，教育内容为生产生活经验（2）教育手段单一，仅限于口耳相传（3）教育权利平等，教育目的一致

（二）古代教育。特点：（1）学校成为教育和学习的主要场所（2）教育具有鲜明的阶级性和严格的等级性（3）教育与生产劳动相分离（4）教学组织形式是个别教学

1、中国奴隶社会的“六艺”教育内容。封建社会的“四书”“五经”教育内容

2、欧洲奴隶社会两种著名的教育体系：斯巴达教育和雅典教育。欧洲封建社会有两种教育体系：教会教育和骑士教育体系。

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（三）现代教育。现代教育是以机器大生产和科学技术的广泛应用为标志，以资本主义私有制和社会主义公有制为基础的现代社会的教育。

特点：教育逐步普及；教育内容日益丰富；教育与生产劳动紧密结合；教学组织形式为班级授课制。 四、教育与社会发展相互制约的规律 （一）教育与生产力的关系

1、生产力对教育的制约作用：（1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；（2）生产力的发展水平制约着教育目的和教育结构；（3）生产力的发展水平制约着教育内容和课程设置。（4）生产力的发展水平制约着教学方法、教学手段和教学的组织形式

2、教育对生产力的促进作用：（1）教育是劳动力再生产的必要手段（2）教育是科学知识和技术再生产的重要手段（3）教育是生产新的科学知识和技术的手段。 （二）教育与政治经济制度的关系

1、政治经济制度对教育的制约作用：（1）政治经济制度决定教育的性质；（2）决定着教育的领导权；（3）决定着受教育的权利；（4）决定着教育目的和教育内容。

2、教育对政治经济制度的反作用：（1）教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定社会的政治经济制度（2）教育通过影响社会舆论和道德风尚为政治经济制度服务（3）教育对政治经济制度不起决定作用,只起加速或延缓作用。 （三）教育与社会文化的关系：

1、社会文化对教育的制约作用：（1）社会文化影响着教育发展的水平；（2）社会文化影响着教育内容的确定；（3）社会文化影响着教育目的

2、教育对社会文化的促进作用（ …… 此处隐藏：5166字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……