德国双元制职业教育对中国的启示(4)

我不但是双元制，他说我职业教育是由三个支柱，什么叫三个支柱，就是说我学校是一个支柱，然后企业是第二个支柱，然后跨企业的培训中心，他说我叫第三个支柱，什么意思？有的地方学校讲理论的，那么是学校讲理论，因为企业是传授实践技能、实践知识的，但是对于某一些比较专业化的企业来讲，他有可能他传授不了职业资格培训条例中所规定的所有的技能，所有的实践性的知识，怎么办？行会就建立了一些所谓的跨企业的培训中心，他来弥补具体的特别是中小企业他的培训内容的不足，这叫第三个支柱，叫双元制职业教育，所以说大家有时候看文献也在讲，德国人在讲他说我不叫双元制了，我叫三个支柱，实际上第三个支柱它是属于企业内元的一个组成部分，只不过他是弥补企业内元的不足，这是双元制的特点。

第五个特点，提供较宽的职业基础教育，并满足若干具体岗位的要求，在德国我们中国对他的描述是他叫宽基础复合性人才，咱们中国人讲德国双元制培养的人才叫宽基础复合型人才。德国人非常成功地把专业分成所谓的叫职业领域，把所有350多个培训职业，他分成大约有十几个，十五个、十七个职业领域，每一个职业领域里面他的第一年上的课完全是一样，第二年他就是按照大类上课，第三年才按照具体的专业来上课，这样能够实现一个什么保证，就是说我只要是这个职业领域的所有的学生，我第一年接触的教育完全是一样的，万一劳动市场的需求发生了什么变化，万一企业的需求发生了什么变化，我可以非常轻松的，我只需要重新学习一下第二年甚至只需要学习补一下第三年的课，我就完全可能满足你的不断变化这种劳动市场的需求。我可以非常灵活的去满足劳动市场的需求，所以说咱们中国人对他的描述是，宽基础复合型。有的学校对他的描述，他说我叫T型，就把这个T倒过来，我的基础非常广，然后我是一个职业化的教育，这是他的一个非常重要的特点。

第六个特点就是实习生特有的法律地位，我刚才谈到德国的职业教育他一个非常非常大的特点，就是他的一个特殊，他的老师是特殊的，老师有两种类型的老师，他的学生有两个身份，他的身份是受法律保护的一种特殊的身份，我们叫他培训生，因为他有可能成为未来企业的工人，但是他目前为止还不是企业的工人，但是又要为企业承担一定的职责，企业也要为他承担起他自己的职责来，所以说他是企业的一种特殊的员工，叫培训生，他于企业签订一种合同，但是这种合同不是用工合同，而是一种特殊的合同叫培训合同，这个培训合同里面确定了培训的时间、内容和培训津贴等等，但并不意味着这个企业培训一结束，或者他的培训毕业后，他自然而然就成为这个企业的员工。到底他能不能成为企业的员工，或者他愿不愿意成为企业的员工，还是需要双方通过双向选择来决定。如果培训生毕业以后他愿意在这个企业工作，企业也愿意要他，那么他们会接着签订一个咱们中国人讲的叫用工合同，是这样。

下面培训企业可以获利，这个德国有相关的研究是这样。相关研究表明，如果培训津贴为技术工人工资的三分之一，经过三年的学徒，企业可以通过学徒工作完全收回成本，如果要减少培训时间的话，可以降低培训的津贴。在德国他的培训津贴一般来讲不同的职业不一样，和咱们中国也是这样，他比较好招工的这些职业，那么他的培训津贴就可能相对低一点。要不好招工的，招不到学生的这种职业，他的培训津贴就高，比如说建筑类的行业，培训津贴就高。培训津贴最高的也就高到技术工人的三分之一，那么通过三年的学习，那么他这么高的培训津贴大家认为是可以收回培训的投入的。 第六，双元制下职业教师的培养

我们再谈一谈德国双元制职业教育教师的培养，刚才谈到德国的双元制职业教育里面，有两种类型的教师，一种就是在职业学校里面任教的学校的教师，另外一种就是在企业里面的实训教师。那么这两种教师，培养途径不一样，那么知识结构也不一样，这两种教师的相互配合是德国高质量的双元制职业教育他的一个人员的保障，我们看一看他的教师是怎么成长起来的。大家可以看到这边这种类型的教师，职业学校的教师是这样，他们至少要完全中学毕业就是咱们中国的普通高中毕业，普通高中毕业以后他要接受五年的大学教育，最低是硕士教育。硕士教育毕业以后他要接受所谓的教师学院的培训，那么他是不同的州不一样，最少得要一年半，多的要两年，大约从一年半到两年的教育，就是用我的话来讲，就是他的职业教育理论课的教师，他至少是要半个博士，就是硕士毕业以后再接受一年半到两年的培训。除了理论的学习之外，还要规定要想当老师，至少得有十个月企业的实践经验，才可能去参加这个考试。但事实上是这样，德国有大约三分之二的老师都是接受过正规的职业教育，就是有三年到三年半的企业的实践经验这是他的理论课的老师。

实践课的老师是这样，咱们中国人讲的实践课就是实训教师，实训教师他可以是任何一种中学类型的，最多的当然就是普通高中毕业也可能是其他的高中毕业，那么有十年制的、九年制、十二年制的，中学毕业以后，他至少要接受大多数三年半的职业教育，职业教育结束以后他要有至少一年的企业实践经验，然后他再去接受师傅学校就是技师学校的教育，技师学校他最短就是全日制的学校是一年，一年完了以后，他再要到州里面的教师学院接受一年的技术教师或者实训教师的培训，接受完这个培训以后他才有可能当施训教师，或者是学校的实习指导教师。他们还有年龄上的要求，就是说你太年轻了还不行，那么这是他的两种类型的教师，就是说在学校里面的理论课的教师，或者在学校里

面实习的教师，或者是企业的实训教师，他有两种类型的老师相合作保证职业教育的高质量，这是他的教师的情况。

那么德国也在对他职业教育中存在的问题进行反思，就是德国通过职业教育它实现了哪些功能呢？大家都在讲说德国在战后从一片废墟上实现了经济起飞的奇迹，那么造成这个经济奇迹的一个秘密武器就是职业教育，这是德国人这样说的。那么他的职业教育功能体现在几个方面，对个人来讲对这个学习者的个人来讲，他顺利的帮助这个学习者实现了从学校到职业生活的过渡，就是我刚才讲的。因为他成功的实现了在这些发达国家里面最低的这种青年失业率，非常成功帮助青年人实现了就业。那么他实现了工作与学习的相结合，就是我刚刚上来谈到的，就是他的就业的结构和他的教育的结构是非常非常吻合，就是所学的和所做的，他是吻合度非常非常高，实现了工作与学习的相结合，他培养和发现了自己的能力。

大家知道尽管德国在历史上培养了很多伟大的科学家、哲学家等等，但是实际上德国对世界的奉献，非常大的贡献还体现在应用技术领域的发明创作。大家知道不知道这些事，刚才我讲了全世界创新能力排名第一是瑞士，实际上瑞士和德国都差不多，大家都是知道，如果要是说按照一个地区来划分的话，就是说世界上最具创新力的地区在哪儿，实际上人均发明创造专利最高的地区是德国南部的有一个州叫巴登-符腾堡州，那么这个巴登-符腾堡州大家可能不太知道，但是我说几个那儿比较有创新力的，比如说奔驰汽车，我想大家肯定听说过，比如说保时捷汽车大家可能都听说过。奔驰是世界上发明汽车的人，保时捷大家估计知道可能是人类历史上最伟大的汽车设计师，那么这都是职业教育培养的人，那么这些人，他们培养了，他们可能不是一种伟大的科学家，但

是说他在他的这种实践能力这方面，他是发现了自己的能力，而且把自己的能力 …… 此处隐藏：2427字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……