幻想小说中的节点（群文阅读教案）及反思

幻想小说中的节点

石溪乡中心校 骆顺才71632001

学习目标：1、用一定速度默读。

2、找出每个故事的节点。 3、简要复述故事。

4、交流讨论那一种幻想方式更吸引人。 5、其他类似文章的发现。

学习重点：目标1、2 学习难点：目标3、4 学习准备：时钟，资料准备，笔。

阅读篇目：1、《掉进兔子洞》；2、《从九又四分之三站台开始的旅程》；3、《露西初探魔衣柜》；4、《大钟敲了十三下》 学习方法：默读、提问、讨论、讲小故事。 学习流程：一、激趣导入，明确目标 1、 2、

什么是小说？ 如：《故乡》。 课时学习目标明确。

二、自学提纲、分组自学

1、找出小说三要素：故事人物、情节、环境。 2、找出每一个小故事的节点。 3、分组学习：

一、二小组重点学习：1、《掉进兔子洞》；2、《从九又四分之三站台开始的旅程》。

三、四小组重点学习：1、《掉进兔子洞》；3、《露西初探魔衣柜》。 五、六、七小组重点学习：1、《掉进兔子洞》；4、《大钟敲了十三下》

三、交流学习

1、小组内围绕提纲讨论。 2、全班交流，先叙述故事情节。 四、完成练习填空

文章 《掉进兔子洞》 《从九又四分之三站台开始的旅程》 《大钟敲了十三下》 五、思考：

1、作者设计人物进入“节点”时，进入的方式各不相同，请再细细品读小说中的“节点”情节，说说主人公是如何找到这个“节点”，从“节点”进入幻想世界的，是一个意外，还是有计划地，又或是?? 2、比较文中这四种进入幻想世界的方式，那一种更吸引你？说说理由。

3、在幻想小说中，除了“节点”以外，还有很多叙事密码。比如小说里的主人公在进入幻想世界后，必然要担负起一个使命；又比如在幻想世界里，主人公往往会遇到一个或几个拥有异能的伙伴；又比如??在我们我们提到的这几本幻想小说中，你发现了多少呢？ 4、以xx同学身上的伤疤为节点，试着写一篇幻想小说的提纲。 六、小结鼓励

七、安全：上下楼梯靠右行。 板书：

幻想小说中的节点

节点 兔子洞 九又四分之三站台 敲十三下钟后的后门 文章 《掉进兔子洞》 《从九又四分之三站台开始的旅程》 《大钟敲了十三下》 节点 兔子洞 九又四分之三站台 敲十三下钟后的后门 教后反思：群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

（一）增加阅读的数量，让学生读得更多

不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。 （二）提高阅读的速度，让学生读得更快

当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了

获取更多的信息，必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。 （三）强化阅读的主体，让学生读得更乐

学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。 （四）丰富阅读的方式，让学生读得更深

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。《语文课程标准（2011年版）》

在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。

在群文阅读中学会快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文《掉进兔子洞》的群文阅读，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想这是一个怎么样的洞，把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再读课文时提出要求：我们知道了兔子洞是这篇幻想小说的节点，请大家用三分钟时间浏览课