小学科学教材分析(4) - 图文(3)

炽热的岩浆） 3．了解地球仪、地图的主要标识和功用的 地球的物质之一：岩1．会对不同的岩石进行分类 石、沙、土壤 2．知道主要的矿物 3．能设计土壤对植物影响的实验（四下《矿物和岩石》单元、五上《地球表面及其变化》单元） 地球的物质之二：水 1．知道水的基本特性（溶解、与生物的密切生命的关系） 2．知道水污染的危害 地球的物质之三：空1．知道空气的基本特征及生命意义 气

（2）地球运动所引起的变化 内容 具体内容标准 2．了解人类活动对空气的危害 变化之一：天气变化 1．知道天气的简单测量（温度、风向、风力、降水量、云量等），会使用简单的测量仪器（温度表、风向仪、雨量器等） 2．探究风、雨、雪的成因 3．会看天气预报 变化之二：昼夜变化 1．知道地球自转的周期 2．了解古人对昼夜形成的猜想及哥白尼的贡献 3．探究地球自转对动物行为的影响 变化之三：地表变化 1．了解地表是不断变化（自然的和人为的） 2．了解火山喷发和地震 变化之四：四季变化 1．了解四季变化对动植物的影响 2．了解四季变化和地球公转有关

（3）天空中星体 内容 太阳和月球 具体内容标准 1．知道太阳的基本特征以及太阳对地球的作用 2．认识太阳的运动与影子、温度变化的关系 3．会利用太阳辨方向 4．认识了解月球 太阳系、银河系及宇1．知道太阳系的组成及八大行星的排列顺序 宙 2．知道四季的代表星座（主要夏季） 3．知道太阳系、银河系、宇宙三者的关系 探索宇宙的历史 1．人类探索宇宙的历史 2．知道探索宇宙的工具 3．了解探索宇宙付出的艰辛 4．关注我国空间技术的新发展

★ 教材使用的几点建议

1．教材是课程具体的体现。现行教材为教科版教材，经过一轮实验后于2007年进行了重大修订，力度、速度之快，前所未有。

2．教材不是唯一的课程实施载体。“用教材教而不是教教材”是重要的指导思想，但“用教材教”的前提是对教材全面的参透和理解，我的理解是“会教教材”，所以“用教材教”的基础是“会教教材”。

3．活动性是科学教材的主要特点。我们的科学教材是由一系列典型的科学探究、认识活动组成的。活动是有结构的。要求学生参与经历的是有结构的一系列的活动过程——一个由各种活动组成的认识活动过程。

4．一定要赋予科学活动丰富的科学内涵和教学内涵。并不是所有具有科学内涵的活动都可以编写到小学科学教材里，都可以运用到我们小学科学教学过程中去。也不是所有的具有教学内涵的活动可以编写到科学教材中间和运用到科学教学过程中去的。既具有科学内涵，又具有教学内涵的，也就是对孩子具有科学素养价值、意义的活动，才是我们科学课的活动。所以研究、把握和观察我们科学教材活动的内涵，我们科学课教学过程中间的一个个的活动的内涵，是我们科学老师、科学教材编写人员和科学教育研究工作人员需要关注的问题，也就是思考这个活动的编排意图、实际效果等。

5．重视并理解教材的编排特点。（1）要重视前后知识的有机联系。从教材编排来看，整个小学科学教材很多内容单元呈线性排列，前后关系密切，如生命科学的知识，三四年级主要是生命世界最基本的科学知识，学生通过学习了解植物、动物以及生命世界最基本的特征，五六年级则对生命世界进行概括和延伸，需要先前所学知识有力的支撑，所以，一定要做好前后联系和衔接、复习工作。（2）要掌握修订版教材单元课时的结构特点，一般以总分总或分总结构组成一单元，尤其是每一单元最后一课，是对单元知识的梳理和总结,或者是对单元知识的综合运用。（3）要重视对科学概念的整合。多用归纳的方法，对科学概念进行整合，把学生已有的零散的知识有机地整合在一起，形成相应的概念。科学概念的形成要符合学生的特点，不拘泥于生物学上的专有名词，特别是教材没有明显标明的概念，可以让学生用自己的语言进行解释和陈述，力求做到短小、准确，不要一味地向学生灌输标准的条理式科学概念，甚至要求死记硬背，最重要的是深入探究生物生命活动中一些有意义的问题。如研究食物链，不要去记住什么是食物链，什么是消费者，什么是生产者，而是要结合现实生活去深入了解食物链的结构以及共性的特征。

6．要重视课外知识对已有科学知识的补充，帮助形成科学概念，要充分重视单元资料库的价值。