高三学生实验简答题错误分析及改进策略(3)

生的文字表述题得分明显偏低，空白居多。因为文字表述题要求学生用化学术语或者其他语言形式将其思考过程表达出来，重在考查学习的扎实程度和化学思维方法的灵活运用，学困生在这个方面与学优生、学中生差距明显。

表3-5三类学生出错率比较

学生类别 学优生 学中生 学困生 得分率较高题 测试题1、4 测试题1、4 测试题1、4 得分率偏低题 测试题6、7 测试题6、7 测试题6、7 出现频率较高的错误类型 T K T K T K 测试题1、4得分率较高的原因在于天平的使用和氧气的制取实验是初中化学就已学习的知识，学生有实践操作的经验。

测试题6得分率较低的原因在于中学教学中除中和滴定外，较少涉及定量分析实验操作，多以习题分析代替，所以把定量分析当定性分析处理。在具体的课堂教学中，实验简答题学生多数为口头表达，多以回答关键词为主，所以在书面表达中，也只有关键词，无操作、无细节。测试题7的主要问题是氯水成分分析不全，语言表述不完整。

笔者依据一线教学经验，初步认为造成学生化学实验纸笔测验错误的原因有以下四个方面。 ①教学情境的影响

在具体的课堂教学中，实验简答题学生多数为口头表达，纸笔练习的很少，而教师会凭借其知识背景分析学生是否已经掌握知识点。如考生回答“Na2CO3样品中混有NaOH固体杂质”一题，只要答出“气体法”、“沉淀法”、“CaCl2”、“HCl” 等关键词教师就认为学生已经掌握。因为课堂教学的限时性，使得教师通常都认同这样的回答，至于具体细节和操作要求就被忽略。实验方案缺少严密性和完整性也不做要求，学生只听到关键词，对解题所需的思路、方法和操作则来不及整理。久而久之，学生思维的逻辑性、严谨性就会弱化，纸笔测验中实验方案设计、实验过程表述错误会明显增多。 ②作业诊断的影响

因为中学教师工作量大，笔者所在地区化学教师高一化学教师任四个班、高二三个理科班一个文科班、高三两个理科班，每班大致为50-60人。每天仅作业批改一项耗时2-3小时，所以教师在习题编制时会有意无意减少简答题的量，而

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多用选择题。在日常教学中，教师会有选择的批改作业，剩余习题用课堂对答案的方式。课堂上因时间限制，教师也只讲关键词，言简意赅，导致学生订正作业亦是如此。

③教师教学的影响

教师的教学特点和教学态度对学生纸笔测验成绩有很大影响，除了教师自身素质和工作态度之外。教师的教学习惯还受阅卷标准的限制，作为一线教师的评卷依据则是高考和期末统考，但不是每位教师都有机会参与高考阅卷，所以每学期的期末阅卷统一的评分标准则会影响当地化学教师的课堂教学习惯。评卷时检验O2 只要答出带火星的木条即可，CO2、SO2鉴别只需答出“品红”二字就给分。这些评判和启示，不少教师想当然的认为平时教学也可以如此，教师不重视习惯养成和方法指导，教师的教学方式不当，导致学生出现纸笔测验错误。 ④“心理练习”的影响

心理练习是指脱离具体实际操作，借助于先前获取的经验和动作表象在头脑中进行练习。当前高考只是笔纸测验，学生只要会答题即可，而实验技能则是动作技能。心理练习的准确性和真实性将很大程度影响学生答题质量。如实验室制氧气中的检查气密性，应当是先检查气密性，再装药品，然后实验。学生因为缺乏相应的实践经验，则想当然的认为气密性检查后应马上实验。在学生访谈中也发现正是因为学生缺乏实验体验和动作表象，对化学实验知识是以习题训练和记忆性的方法掌握的，所以在实验简答题中会语言表达困难，常常词不达意。

4．改进策略

4.1加强实验操作，深化体验感受

“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲手做，我才懂得”。教师可以将部分教师演示实验改为学生演示实验。因为演示实验多数是教师在动手，学生观看，实验现象方面讲台附近的少数学生受益多。原则上那些操作不过于繁琐，装置简单、安全性比较大的教师演示实验，只要实验条件允许，均可改为学生演示实验。

对于各种不同类型的实验操作，教师应有意识的让学生体验其操作特点。如基本操作类就应关注如何培养学生操作的规范性和准确性。验证性实验可以改为

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探究性、趣味性实验。注重训练科学方法和思维能力，部分实验可以用于课堂引入。如“牙膏和火柴头中某些成分的检验”、“原电池”等。理论性实验重在培养学生思维的深刻性、逻辑性和发散性。理论性实验整个课题实验量大，实践中可以化整为零，以对比的形式呈现。如课题“反应条件的控制”中的三个课题，可以分批展示某一条件（浓度、温度、压强、催化剂）的对比或者相同条件不同反应物的对比。也可以对比实验目的相似、操作不同、仪器药品不同的实验。概括出一类问题的处理原则和基本方法。解决实际问题的实验，教师可以穿插在具体的元素及其化合物的教学中，边讲边实验带动课堂教学节奏。如“铝及其化合物的性质”、“乙醇和苯酚的性质”等。

我们要继续用研究的视角审视教材，建议中学教师依据本校的实验器材对《实验化学》教材中的实验课题进行系统的、完整的研究，特别要研究学生在实验操作过程中的错误，并思考学生产生错误的原因。

4.2重视思维模型，引导学生思考

科学探究需要思维模型，教师在实际教学中引导学生构建化学学科思维，掌握思维方法，体现思维层次，提倡思维的发展性、深刻性和逻辑性。如 “海带中碘元素的分离及检验”课题，苏教版选修6教材P2页“将样品灼烧，在灰分中加入水，碘元素便以I-的形式进入溶液”，既然如此，便可引导学生展开思考。 ①海带中的额I-是如何形成的，原本就有的？还是灰化过程中形成的？ ②为什么灼烧过程中碘元素还能以I-的形式存在？

③将样品灼烧过程中，肯定发生一些化学反应，那又该如何直接证明海带中存在碘元素？

再如课题“以铝为原料制备Al(OH)3”可以引导学生做如下设计。 ①由铝单质为原料制备Al(OH)3的反应路线有几条？ ②如果有多条，选择哪一条？依据是什么？ ③分析评价制备Al(OH)3的最佳条件是什么

让学生掌握基本实验技能固然重要，通过教师引导指导学生用多组方法来证明探究实验，在这个过程中培养学生敢于质疑，严谨求实的科学态度才能更好的体现新课程的基本理念。

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4.3规范学生练习，加强知识教学

在日常的实验教学中会发现有些学生存在眼高手低，心浮气躁的情况，看一眼题目觉得自己都会做，但表述过程不完整；有些是心里明白就是写不出来，如气密性检查、实验现象描述等。所以在平时教学中要关注学生化学专业术语的表达，包括文字、图像、符号、公式等、力求科学性、完整性、逻辑性。

4.4关注定量实验，培养量的概念

目前的实验教学多以定性演示、定性探究为主，强调让学生通过定性实验来研究物质的组成、性质以及内在规律。因为定量实验耗时量大，过程繁琐，在实际教学中不受重视，从而造成学生缺乏“定量”的概念。主要表现为对试剂和药品的用量不做严格要求。实践操作测试中新制氯水和CCl4 的用量超出正常用量的两倍。学生主要担心用量少而无实验现象。学生也很少关注浓度、酸度、温度对化学实验的影响。教师应在平时教学中注意培养学生对“量”的深刻认识，弹性规定实验的内容和方式，每学期开出1-2个定量分析实验。

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