高三学生实验简答题错误分析及改进策略(2)

题号5 题号6 题号7

0 0 0 9

10 10 9 44

4.85 3.04 3.81 26.30

2.493 2.632 2.518 7.856

总分

3.2错误类型

依据参考资料和学生的实际答题情况，将学生化学实验纸笔测验的错误类型初步分为五类，包括：知识型错误、细节型错误、表达型错误，思维型错误，经验型错误，各种错误的具体表现见表3-3

表3-3学生纸笔测验中的错误类型及具体表现

错误类型 知识型错误（K） 细节型错误（D） 表达型错误（W）

思维型错误（T）

具体表现

基础知识薄弱，概念混淆、实验原理不清楚，装置、试剂乱选。 审题不清；实验设计存在低级错误，定量分析中缺少细节处理 只用关键词解答，实验现象描述文字表达，文字、图像、符号、公式等专业术语表述错误。

不会解题所需的思路方法和操作；定量分析中缺少量的概念，；实验方案缺少严密性和完整性。

缺少实践经验，实验设计有想当然的成分；对试剂和药品的用量不做严格要求。

经验型错误（E）

现对各种错误类型的详细分析如下。 ①知识型错误

知识型错误主要指学生在纸笔测验中出现基础知识薄弱，概念混淆、知识结构不完整，装置、试剂乱选的情况。现举三个例子来说明该类型的错误。 例1 操作不当

测试题3中要求学生回答移动正在加热的蒸发皿所需的仪器和灼烧完毕后的坩埚应放在什么仪器上冷却。该题中坩埚钳三字错误率很高，而对于灼烧完毕的坩埚处理则五花八门，典型答案包括：水中、水槽中、通风橱中、桌子上、地面上、泥三角上、铁三角上、玻璃片上等。 例2 试剂乱选、概念混淆

测试题4中要求学生以实验室常见试剂为原料制取氧气，画出装置图。 本题中有实验药品选用错误，有用次氯酸钾、有缺MnO2，有缺收集装置、有

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学生实验原理混淆，把H2O2 、MnO2的制备装置和KClO3、MnO2的制备装置混用等。

例3 知识结构不完整

测试题4中第2小问，要求学生制取氧气时的实验注意事项。

学生回答：“注意事项：实验开始时先检查装置的气密性，再通入N2排出空气。”笔者问该生：“为什么后面要写出再通入N2排除空气?”学生回答只是最近题目中出现过类似的解法，具体为什么不是很清楚。这是因为高三习题中经常出现N2做保护气的习题，在学生头脑中留有印象。

测试题6，Na2CO3固体中混有NaOH固体杂质，让学生尽可能多的写出测得样品纯度的实验方案。

学生回答：“利用铝和NaOH溶液反应，产生氢气，然后通过测氢气的体积，测出NaOH的质量。” ②细节型错误 例1审题不仔细

测试题4中要求学生以实验室常见试剂为原料制取氧气。

有学生回答：“实验试剂为浓盐酸、二氧化锰、浓硫酸、氢氧化钠溶液”，他是把题目看作是制取氯气的装置，从而导致作图错，实验过程错。

在测试题6中题目是Na2CO3固体中混有NaOH固体杂质。结果有学生把题目看作是看成NaHCO3样品中混有NaOH固体，从而导致实验设计方案和实验评价全错。

在访谈时学生都回答：“失误，题目我是会做的”。这种对题目中关键词句或核心信息，错看、漏看的情况，我们称为细节型错误中的审题不清错误。 例2 低级错误

细节型错误还有一种是低级错误类。具体有装置的顺序颠倒，加热时试管略向下倾斜。说明该生对实验装置比较陌生，缺少实际动手经验，在学生的认知结构中对实验装置缺少清晰的认知，只能画出大概图形，无比例、无细节，甚至出现低级错误。在与学生交流中该生也坦言，平时几乎没怎么做过实验。 ③表达型错误

表达型错误的主要表现是，在纸笔测验的文字简答题部分，只言片语，只用

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关键词解答，实验现象描述缺少操作、现象、结论等必要的文字表达，文字、图像、符号、公式等专业术语表述错误。

测试题4中有学生检验O2,只写出带火星的木条，操作、现象、结论等必要环节缺失。

测试题6中有学生答：方法一，加氢氧化钡，得到白色沉淀质量；方法二，加盐酸，测气体的体积；方法三加氯化钙，测出CO32-的量，就是Na2CO3的量。学生只有一个大概的思路，没有具体的操作方法和操作过程，也没有写清楚测出CO32-的量是物质的量还是物质质量。说明学生平时做简答题时就不注意细节。 在表达型错误中，化学用语不准确的错误比较普遍，高三学生存在着四氯化碳、溴单质分子式写错问题。 ④思维型错误

思维型错误的主要表现为不会解题所需的思路方法和操作；定量分析中缺少量的概念，；实验方案缺少严密性和完整性。现举三个例子来说明该类型的错误。 例1 实验方案不严密

测试题5主要考查学生的实验方案设计能力。要求学生了解分离和提纯的常用方法，能根据海带的性质设计分离和提纯的方案。学生在测验卷中许多是实验方案不完整，实验过程、实验药品、实验装置、操作方法有遗漏；试剂选择欠缺、多数学生氧化剂都没写，即使选择了Cl2和H2O2也都未提及量的问题，没有考虑到如果氧化剂过量会有怎样的结果；在选用H2O2作氧化剂时未考虑到用硫酸酸化；碘单质的提取方法错误率很高，主要错误包括：过滤法、结晶法、蒸馏法等。

例2 知识迁移错误

测试题7要求学生设计实验方案证明使纸质红玫瑰花褪色的是氯水中的何种成分。

有学生回答：“取5只相同烧杯甲、乙、丙、丁、戊，分别放入大小相同、颜色相同的玫瑰花，分别加入干燥的Cl2，等量的氯水、稀盐酸、NaCl溶液、HClO溶液，30秒后观察颜色变化。”

该生能清楚的分析出氯水的各种成分，并采取对照的方法探究氯水中可使纸制红玫瑰花变色的是哪些物质。但问题在于，第一该生放入的物质是真玫瑰花，

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而不是纸制玫瑰花，没有考虑到真玫瑰花中也是带有水分的。第二是直接用HClO溶液，在实验室里是没有纯净的HClO溶液。 ⑤经验型错误

缺少实践经验，实验设计有想当然的成分；对试剂和药品的用量不做严格要求。现举3例说明该类型的错误。 例1 缺少实践经验，主观想象

测试题4有学生注意事项中关于气密性检查做这样回答：“搭好装置、装入药品，关闭分液漏斗活塞，用双手捂住试管，若导管口有气泡产生，则气密性良好。打开分液漏斗，导管一端放入装满水的烧杯，收集气体并检验。用导管一端塞进装满水的烧杯，收集气体。检验：用带火星的小木条靠近，若复燃则为氧气。” 仔细研究该生的答案会发现，她是先放药品再检查气密性，气密性检查完毕后就直接滴加H2O2开始反应。在与该生一对一的交流中，了解到她认为检查气密性是为了保证装置不漏气，如果检查完气密性后再加药品还是漏气怎么办。 她本人也从未进行过检查气密性操作，只是学会老师教给的答题方法。纸笔测验中类似的错误存在于很多学生中。

例2 缺少实践经验，实验方案缺少可行性

测试题6中有的学生选择用Na2CO3做CO2的吸收剂；有的选择用气球测量体积，缺少准确性和可行性。在交流访谈中问学生为什么不选择Ca(OH)2溶液。他回答平时习题中CO2可以和Na2CO3反应，另一考生知道排水法可以测气体，但觉得测算气球的体积也是一个方法，问题关键在于学生具体的气体测量实验没做过。

综上所述，学生笔纸测验的主要问题总结如下。 ①只言片语，只有关键词

学生回答只用一些关键词解答，如“Na2CO3样品中混有NaOH固体杂质”一题，学生只答出“气体法”、“沉淀法”、“CaCl2”、 …… 此处隐藏：2690字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……