合作学习在小学英语教学中的运用(2)

全体学生学习的个体内部的需要，而且激发了他们学习的兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学生的英语交际能力。

3.利用小组合作进行课后复习，巩固所学知识。

学生学习和习得一门外语是一个长期发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很有可能会在下节课上发生“不消化”现象。我们大家都知道，学习语言的目的就是为了使用，单凭一节课四十分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新授内容，课后及时复习操练是必要的。如果在课的结束部分只是说一句“课后要复习！那么不少学生最多只是形式化的读一下罢了，有的甚至不去理会教师的好意。我在教学中也经常碰到这种情况，常规化的要求根本无法激起学生复习的热情。由于教学时体验到了合作学习的妙处，我建议学生课后要合作复习，并且提出了复习单词、对话可取的合作方法。

(1).复习单词。让学生四至六人一组，复习四会单词，采用开炼式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，其余的人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，其余人抢说读音，十次为一轮，结束后，胜者替换裁判说词义，依次类推进行比赛。

(2).复习对话。四人一组，主要是分角色朗读对话，但要确定听众，便于改正错误的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他们听、模仿对方的好机会。

当然，除此之外，合作复习的方式还有很多。只要学生提出好的办法，且具有可行性，我便会在班上推广，这也大大激发了学生学习英语的浓厚兴趣。经过一段时间合作学习的实验，在课堂气氛活跃的同时，学生学习积极主动，易于合作，学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质。可以这样说，合作学习的英语课堂摆脱了“死气“，充满了”灵。

四、合作学习应用于小学英语教学中存在的问题及原因分析 在小学英语教学过程中，合作学习是比较常见的学习方式。然而在实际运用过程中，常常会因为某些原因而导致合作失效。结合实际情况，可总结以下几方面原因：

1.合作学习内容不恰当

在小学英语学习中不是所有的教学内容都适合采用合作学习的方式。有些比较简单的教学内容或者是毫无疑问的知识性内容就不需要进行合作学习，即便是开展了也只能是流于形式，甚至会画蛇添足而影响整节课的顺利进行。

例如，有的教师在讲授数字1-10的英语单词过程中开展了小组合作学习。教师让各个小组复习并认读已学的10个数字，然后要提问各个小组以检验学习效果。当教师讲完要求后，学生们就开始说了起来，只听见整个教室闹哄哄一片，学生完全忘记了教师刚才所说的要求，直到教师说停止的时候教室里依然有按捺不住的说话声。

显然合作学习在这节课是失败的。合作学习的开展一定要选择恰当的教学内容，不是所有的教学内容都适合进行小组合作学习。

2.合作学习小组分配不均，责任不到位

分组和分工是小学英语合作学习的课堂管理过程中比较重要的环节，它也影响着合作学习最终的效果。科学合理的分组与分工，能充分发挥合作学习的优越性，使学生的学习和能力在合作互动的过程中得到提高。然而在实际课堂教学中，合作学习的小组分配和分工存在以下问题：

(1).合作小组分配不均

在对学生进行小组分配时，一定要考虑学生个体的差异，通过学习较好的同学帮助、带动学习有困难的同学，充分发挥学习优秀者的优势作用，促进和提高学习有困难的同学的学习积极性和自信心。而在实际课堂中，总会出现因小组分配不均导致合作不顺的情况。有的小组成员是自由组合，所以学习程度相近或相似。还有的小组成员学习有困难，性格内向，不善于表达，所以小组缺乏帮助，参与度不够，合作学习难以实现或效果不佳。 （2）.小组成员分工不明确

在合作过程中，学生要知道自己在小组中的角色，应负责做什么工作？而在实际课堂中，常会出现小组的学生盲目随从，没有明确的小组分工，便会出现学习较好的学生比较主动进行合作研究，而对于学习有困难的学生来说，似乎就事不关己了，从而导致合作学习不能顺利进行，影响了学生们的学习。

因此，教师在进行合作学习之前一定要做好小组分工的工作，明确每个成员的职责，进而保证合作学习的顺利进行。

3.合作学习中教师的指导不及时

在合作学习的课堂管理过程中，教师的指导作用不容忽视。由于学生的已有经验有限，所以一定会遇到这样或那样的问题，这就需要教师及时的指点和引导，以帮助学生们顺利的将合作学习进行到底。而在实际课堂中，常会出现指导不及时的现象，有的教师在学生进行合作的时候当旁观者，觉得与自己无关；有的教师能够到各个小组去巡视，但是在出现问题时却不能及时介入调控，使合作无果、学生无获。因此，教师的及时、有效的指导才能促进合作学习顺利的完成。

4.评价体系不完善

合作学习需要完善的评价体系。学生通过小组成员的共同努力，探讨得出的研究成果，期待得到教师的赞许。但在实际英语教学课堂中，对合作学习的评价体系还不够完善，教师仅简单让个别小组进行了汇报，评价也用极为简单“Ok!” “Good!”等，学生们都表现的很失望，热情全无。会极大程度上削弱学生们合作学习的积极性，研究成果的小成就感也得不到满足，孩子们的热情会减弱，从而感到失落。

综上不难看出，在小学英语合作学习的课堂管理方面还存在着一些问题，直接影响着合作学习的成效，它影响着课堂目标的达成。因此，如何解决课堂管理存在的问题，实现小学英语合作学习的有效性成为解决问题的关键。

五、结语

合作学习着眼于全体学生，有利于充分调动和发挥学生学习积极性，为学生创造了更多的互相认识、交流、了解的机会，提高学生记忆和巩固所学英语知识，提高学生英语听说读写的综合运用能力。最为重要的是合作学习培养了学生的交往意识、合作精神、集体凝聚力。21世纪是知识经济的时代，在这个时代仅靠个人单兵作战难以取胜，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，将合作学习的教学理念引入小学英语教学，不仅具有重要的教学意义，而且具有深远的现实意义。

参考文献：

1、《英语课程标准》解读

2、《新课程与学习方式的变革》——基础教育课程改革通识培训丛书 3、章兼中 《外语教育学》 浙江教育出版

4、林立、王之江 2008《合作学习在英语教学中的运用》 北京师范大学出版社