初中物理新课程教学的实践与反思(2)

你肯定能行的”“明天第一个请你来回答”，给这些同学机会，实际也是给自己机会。

第二：关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者非如好知者，好之者菲如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对物理的学习态度是越来越积极还是越来越消极？学生学习物理的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时要求我们用“心”施教，不能光做学科体系的传声筒，用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。学生以物理学习能否保持长久的兴趣，很关键的一点是学生能否对教师产生 久的亲切感，学生对某门学科的不感兴趣往往是从对该学科的老师不感兴趣开始的。关注学生的情绪和情感，就是让我们与学生之间保持一种长期的“朋友般”的关系。下课后，不要急着离开教室，坐下来与同学谈谈，拍一拍学生的肩膀，问一句“有问题吗”“听得懂吗”，哪怕是对有的同学微笑一下，都会产生意想不到的效果。聪明的老师会给学生讲自己的童年、自己的学习生活，会跟同学交流对一部电视、一篇文章的感受，从而不断地从情感上接近学生。记得有一篇文章中写道：孩子就是孩子，你对他好一点，他就会把整颗心掏给你，相信对我们都会有所启示。

第三：关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿，课堂教学蕴藏着丰富的道德因素，教学永远都具有教育性，这是教学活动的一条基本规律。教师要不断挖掘和展示教学中的各种道德因素。有的学生之所以变成“差生”，首先是从人格的演变开始的，其最显著的体现就是缺泛责任心和成就感。培养学生的责任心，应该从小事抓起，我们可以设想一下，当我们经过教室时。

无意中发现学生在抄其他功课的作业，我们要管吗？上课时，发现教室里卫生很差，我们要管吗？??好的物理教师从不把自己仅仅看作的物理教师，在学生的道德生活和人格养成方面，我们一定要有高的起点，如果我们把抄作业提高到人格的高度看，学生也就不会把抄作业当作小事做。同时，物理来自于生活，物理揭示了很多自然规律，也包含了大量的做人道理和社会哲理，我们可以恰当抓住机会来对学生进行道德和人格的熏陶。例如，学到噪声污染时，我们引入生活中的一些不文明的做法让学生来评价，讲到物理学家时用爱因斯坦的魅力来影响学生，讲到宇宙探索时用宇航员的献身精神来唤醒社会公德，学到机械效率时我们引申到学习效率以激起学生的责任感，学到比热容时把比热容比成是人的胸襟以揭示为人的宽容等等。 2、 重视各种资源的开发和应用

(1) 开发和利用好教材。教材是课堂教学的重要载体，但我们在课堂教学中绝不能单纯地停留于书本，教材是从编写者的角度出发的，而我们在教学实践中同样有着丰富的经验，不同的学生也有不同的生活体验，因而，以教材为框架，适当组织、深化，用更贴近于学生生活的实例来替代教材中的一些环节，将更有得利于学生理解知识和掌握方法。例如：《物体的运动》中空中加油机的事例，我们就可以把它转化成一位同学拿着粉笔盒行走，另一位同学往粉笔盒中放粉笔的实验；研究蒸发快慢与哪些因素有关时，让学生考虑空气温度是否影响蒸发快慢；重力势能中列举的两例改为生活中常见的事例如铅球掉下来砸破地面、花盘从楼上掉下会砸伤人等。

应用教材进行教学活动的过程中，我们要避免重结论轻过程的行为，特别是

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要重视知识的形成过程。

教学结论，即教学所需达到的目的而所需获得的结果；教学过程即达到所需的教学目的或获得所需的结论而必须经历的活动程序。理解和掌握正确的结论， 庸置疑是教学的重要目的之一，但是如果不经过思维过程和认知方式，没有多种观点的论证和碰撞，正确的结论就难以获得，也难以被理解和巩固，更重要的是，缺乏了多样、丰富的过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起业，所以说，课堂教学中，活动的过程是培养和提高学生各种能力的基础和方向。重结论、轻过程是传统教学中体现出的一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。

结论往往是单调的，而形成结论的过程却往往是丰富的，课堂教学中，已是由于我们对过程的不重视，而造成学生去生硬地记住结论。很多老师曾提出这样一个问题：自己所教的学生在平时考试中成绩都不错，为何一到中考就考不好？分析中考试题，结合中考的命题思想，我们或许可能从中找到答案，那是因为中考试题中能力考查部分注重对学生学习过程与方法的考查，完全拼弃那些死板背过程、背结论的学习方式，中考试题在考查学生的探究能力和实验能力时，往往找准活动的突破口，提出一些只有在实际活动中才会遇到的巧妙问题，学生如果没有经历这一过程，没有亲身的体验和感受，只凭单纯的背诵和记忆是绝不能解决的。

善于为学生考虑的物理教师总会把抽象的物理概念变成丰满的地物理过程，从而使 学生从自身需求的角度来理解物理知识。例如：在处理“压强的概念”时，我们发现很多教师先是从“相同面积比压力”和“相同压力比面积”入手，从而引入压强的概念，而有的老师则在前者的基础上，请学生思考生活中遇到的类似的方法及曾学过的方法，学生比较自然地想到了“速度”，然后，老师提出一个巧妙的问题：生活中要比较压力的作用效果，是否只会出现上述两种情况呢？学生讨论后马上得出第三种情况：压力不同，受压面积也不同，教师继续问：怎么比？光是比较压力大小或受压面积大小行吗？比较的原则是什么？教师继续问：假如你遇到了这一情况，你在比较时需要什么？学生回答：有一个速度类似的物理量??教师借着学生的回答，很快引导学生自己得出了压强的概念。

显而易见，后者既经历探索的过程，也满足了学生的需求，是将一个抽象概念的教学变成了思维的互动过程，也是将单调的接受知识转化成了发现问题、分析问题、解决问题的过程。这种探索，从表面上看，师生花费了较多的时间和精力，但这却是一个人的学习、生存、发展和创造所必需经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，是一种不可量化的“长效”。

（2）善于抓住课堂教学中出现的偶然因素。课堂是多变的，教师角色的转变和师生间互动的展开，决定了课堂不可能完全在教师的驾驭下进行，学生的一言一行，在课堂活动中都可能成为极好的教学资源。例如，在初二物理《奇妙的物理现象》中，对长短蜡烛谁先熄灭进行探索后，学生对气体的流动有了初步认识，有学生就想到了“空调为什么要装在高处”的问题，这不是原先教师预设的内容，从冷热空气的对流谈到海风、陆风的形成，不但使学生对气体的流动有了更清晰的认识，同时也对将来的物理学习产生了更浓厚的兴趣。

（3）抓住重大的社会和科学事件、技术革新作为资源。物理教学是有血有肉的，失去与现实的联系，物理教学将变成简单的知识拼盘。物理教师要有抓信息的敏感，任何一个与物理有关的社会事件或科学事件，只要找好切入口，都是学生学习的良好机会。例如对“节约型”社会的讨论，对“发现号”的讨论，对“禁止

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运超载”的讨论等。

3、 课堂活动的组织是否到位

活动是新课程背景下课堂组织的主要内容，离开了活动，就失 …… 此处隐藏：5930字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……