享受专业成长的幸福时光(3)

三天，我的办公桌上多了一封信，就是那个男生写的道歉话我给他回了信。后来我才知道，他找过我好多次，我都不在。为了写这封道歉信，他还专程请教了班上文笔较好的女生，费了很多功夫。学生的行为感动了我，让我觉得很幸福，也很温暖。”金老师在会上说，刚从师范毕业肘，我并没有觉得当老师是件幸福的事，因为我的母亲也是一位教师，我觉得她很辛苦。班上有这么一个男孩子，他很乖，上课回答问题也很好，但做家庭作业一塌糊涂，让我百思不得其解。有次我偶然看到他手臂上一条条血印子，他说是妈妈拿刀砍的。震惊之下，我决定对他进行一次家访。男孩的妈妈是个职场白领，她一直对我重复着这样的话“我自己这么优秀的一个人，为什么我的孩子成绩就是不好？”看到小男孩房间里堆积如山的课外练习本，我才明白。他每晚都把时间花在做其他练习上了，怎么还能抽出时间认认真真做家庭作业呢？这孩子每天放学都喜欢独自回坐在学校附近的珍珠奶茶店，一直不肯回家，哪怕晚一分钟也好。后来我建议，小男孩先住到我家一段时间，又让他妈妈来学校听课，他妈妈几次观察发现。儿子没有想像中那么一无是处，而且是思维敏捷，反应很快，最后她想通了，以新的眼光看待孩子。而小男孩很有趣，有段时间，我经常发现他和我同路，坐同一路公交车，后来我才知道，原来他听父母说，那段时间社会治安不好，怕我一个人回家有危险。我真的很感动，那么小一个孩子，已经懂得保护老师了，这是我当老师最幸福的事。

校长和教师们的共同感受是：教师们的职业幸福源于教育对象——学生

装的成功和学生对教师付出的真情回报。教师固然需要社会地位，需要较多的劳动报酬，以及人性化的工作环境，但许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解中得到弥补。唯有学生的幸福和爱，才能感受到教师的职业幸福。

二、是什么影响教师“幸福感”？

杭州大成实验学校副校长俞竹华认为教师专业成长与职业幸福感是相互制约，相互促进又相辅相成的。上海曾经对职场人士做过调查，结果显示，只有9%的职场人士认为自己是幸福的，而教师的幸福感据说只有8%。曾听说这样一个事：杭州有位普通教师要求调动工作，校长开出2万元的“转会费”。教师和学校本就是鱼和水的关系，转会费势必伤害了这名教师的尊严，也制约了他在专业上的发展，就更谈不上业务提升了。职业自由，是教师专业成长中一个重要因素。教师的职业幸福感，离不开社会大环境，如学校可以改变传统的教师家访形式，通过网络、电话、短信、茶楼座谈等形式，帮助学校了解家长的真实需求。与家长的良好沟通，在一定程度上能减轻教师的工作压力。而教师认为最开心的还在于学校领导给予的正确评价。这是一种柔性化的学校管理理念。 余杭高级中学校长沈毅认为3-10年教龄的老师最有压力，我们学校由于近年扩张，一大批新教师涌入了学校，我们给新教师创造了很多学习机会，期望他们能得到最大锻炼，迅速成长为年轻有为的教师。可就在上一学年的职业问卷调查中，我们却发现，满意度最低的就是这些教

龄在3~10年的教师，他们反应的问题普遍集中在压力上，精神压力、职称压力、家庭压力和教学压力压和他们喘不过气来。这让我们意识到，在关心教师的职业行为时，更要关心他们的精神世界，让他们真正感受到自我的幸福感，增加对现实生活的满意度。我们曾经邀请华师大的专家对教师进行培训，结果却发现每个教师的需求不尽相同。于是我们就按照自愿原则，分问题、成因、策略和补充四个步骤，充分调动教师的积极性，让他们就自身碰到的问题进行剖析，变被动为主动，真正让每个教师都觉得培训对自我专业成长是有帮助的。

杭州市教科所所长施光明认为教师的心理有“软助”，教师的快速发展并没有让教师有充分准备的机会。有的教师心理有脆弱的一面，面对强大的精神压力，有时会为一点小事而想不开。我们在关注教师专业成长的同时，还应该关注他们的生活，幸福来自生活而不是工作。我们要培养和引导那些缺乏生活信念的老师形成开朗、豁达的生活态度。现代社会对老师的要求越来越高，只有树立科学健康的生活态度才能承受住压力。此外，还应该培养教师高雅的生活情趣。像鲁迅、闻一多这样的大文学家都是有着良好常识和修养的人，我们要向他们学习，不要让幸福感沦丧在重压之下。教师的专业成长不单单是专业技能的提升，还包括生活态度和常识等方面的提高。 三、幸福源程序：仁者爱人

桐乡第二实验小学校长周施清认为人际关系要和谐，首先是人际关系的

和谐。一个教师只有人际关系和谐才能在课堂上和生活中充满智慧和活力，否则就可能带着负担和压力工作。我们很重视教师在精神生活上的发展，有老师要调动时，学校会送他们一束花，并且对他们作一个客观的评价，同时定期展开一个“反思”工作，让教师给学校提建议。 桐庐三中校长黄玉平认为应营造“仁者爱人”的工作环境，对职业的热爱才会觉得幸福，但每个人的幸福感不一样，满足度也不同。曾听过这样一个故事：有一个登山的人背了包袱负重前行，越背越觉得很重，这时他看到前面有个小女孩背着一个比她小的小男孩也在很吃力地走。登山者就问她，你背着这么重的重量不吃力吗？小姑娘很生气地说，“我才不是背着重量，我是背着我弟弟”。我们学校地理位置和经济条件都不算很好，但老师们都觉得在这里教书心情很舒畅。回老家时，学校会把买好的车票递到他们手上，并且在晚些时候打个电话确认一下是否平安到家，这些其实是小事情，但是学校的关爱让老师们觉得很满足。我们提倡一种“仁者爱人”的工作状态，因为学校要得到老师们的尊重和理解，首先就要尊重和理解他们，哪怕是鼓励教师竞争，也要形成一个有序、公正的竞争环境。

杭州西湖区教育局局长吴吉春认为动态的幸福感需要“内驱力”，幸福是一个螺旋形的动态过程，人不可能每天都处在幸福中，所以自我定位和自我价值实现就显得尤其重要。就像一个运动员市定的奥运会目标是第一名，得了第三名他会很沮丧，但如果他的目标是第六名，那得

第三名他会非常开心。

教师的成长包含适应期、发展期、成熟期、平静期和隐退期这多个过程。对一个新教师来说，完成既定的任务就觉得很幸福；对年轻教师来说，跟学生建立起深厚感情就是件幸福的事；而对于一个好老师来说，他把民族责任感融入了教学中，培养出品学兼优的好学生是让他们备感幸福的事，也许跟同事的亲密合作也会让他们备感幸福。

学校应构建一个动力系统，把行政失去力和市场配置力结合起来，用这样的一种机制来关心、培养、支持教师的教学和工作，充分提高他们的积极性。建立保障和显示系统，在一个好的人文环境中，让教师的潜能才能得到最大的发展，在幸福和适当的压力中提高自身的素养。 杭州二中校长叶翠微提倡教师的专业精神，在教师专业成长中，我们更应该注重对专业精神的提升。一个教师，他应该是包容的、开放的、多元的，同时对未来社会充满着直觉。他对学生应该亲和、平视、呵护，对家长应该理解、尊重，对社会应该关爱，这是教师的一种修养。 教师的专业发展是幸福感的来源，但又不是惟一，幸福感应该是多元、多姿、多态的。职业幸福感是专业知识的动力，但又不是全部，两者之间是通过一种教师专业知识引领，让教师获得更多的启发。