班级授课的优缺点(3)

一旦升了级,好的科固然不成问题,但差的科却会越拖越差。以至于有的学生虽然中学已经毕业了,某些科却连小学的基础都没有掌握好。如果是因为某些科差就留级的话,差的科固然补上来了,可好的科却被耽搁了。因此,“班级授课制”不但不能使这类学生全面发展,而且其有特长的科目的发展也受到限制。

有的同学各科发展是平衡的,但是同样存在问题.各科都好,教师要照顾该科中差生,必然影响你的发展；各科都差,教师要兼顾该科中等生和优等生,拉着你跑,同样会影响你的发展。

其次。对不同的学生而言。基础好的学生要求老师讲快点,基础差的学生要求老师讲慢些。甲在这一科目上等不起乙,乙在另一科目上等不起甲。老师照顾了甲,乙受到影响,照顾了乙,甲受到影响。 现行“班级授课制”无法解决学生学习中的这些矛盾。 二、从教师教学的角度看。

由“班级授课制”升级上来的学生，各科基础、兴趣、天赋不尽相同，各科教师对此确实很头痛。照顾了优等生，中等生就颇感吃力，差生就好像在坐飞机；

照顾了差生，中等生要受影响，优生就浪费了时光，潜力得不到发挥，天资被白白地葬送，本来这一科目上能成为天才的，却被压制得平平常常；

如果舍其两头取其中间，照顾大多数吧，那会出现好的吃不饱，差的拖着跑的局面。

现行“班级授课制”同样无法解决教师教学中的这些矛盾。

以上从多个方面分析了“班级授课制”的缺陷。总括起来，它已经阻碍了我国正在提倡的素质教育的要求。一方面，大量中小学毕业生许多科目根本不过关，文凭不实在，这对他们以后学知识、学技术，以及参加各种工作十分不利。他们成了一大群有文凭而低素质的劳动者。另一方面，有某些专长、在某些科目上潜力巨大，堪称奇才，通过培养，本应成为国家栋梁之才的人（如某些体育、音乐、美术和科学尖子等），不但被埋没掉，而且可能会成为社会上的平庸之人，无能之辈。

现行“班级授课制”危害如此之大，后果如此之严重，每个教育工作者，每一个有志于振兴国家民族大业的人，都应该站出来，出主意，想办法，谋求一种全新的方式，取代这种落后、僵化、阻碍教育发展、阻碍社会进步的教学模式。 这种全新的教学模式有了吗？

通过我们多年的探索、实践、论证，终于找到了一种。谨在此抛砖引玉，提出来与领导、专家、学者和教师们探讨。暂把这种模式取名为“分层授课制”。

针对我校学生的实际情况

即根据小学生的基础和学习能力把学生分成不同的层次，每个层次再按每班60人分成平行班。 分层的办法：

1、 对七年级入学的新生的基础学科语文、数学、英语进行3-5次

入学测试，求出各科平均成绩和总平均成绩。

2、 根据总平均成绩和班级人数分层。例如0-20分的为A层，依此

类推，60-69，70-79,80-100来分层。

再按每一年级人数的多少分成若干个班。教师或学生可根据学生各科基础的情况，安排或选择最适合学生就读的班级，对号入座。 允许学生先发展有特长的科目，缺乏天赋学起来吃力的科目，可以推后发展和复读。直到学得进去，听得懂，跟得上，再升上去。实在太缺乏天赋而又始终培养不起兴趣的科目，学到一定阶段，万一实在学不进去，也可以结业不读（强行拖着跑也不起作用）。有特别天赋的科目和专长，还可根据情况跳读。如音乐、体育等（那些为国争光的体育健儿和受人敬仰的艺术家，他们大都不是各科都好，全面发展的人才）同时，每班只有一个教师，每个教室可容纳许多个班，各班轮流上课。

这种模式解决了“班级授课制”无法解决的矛盾，有许多优点。推行它，具有下列好处。

第一、保证了同班学生该学科基础一致。教师既可以开展好课堂讨论，又能够开展好互评互改等教学活动，真正在课堂上实施素质教育。 第二、对同一学生而言，不存在差的科目被拖着跑的现象，也不存在因某科差而影响其它科发展的情况，可以保证差的科目能一步一个脚印地学起来，好的科目能尽其所能迅速发展。

第三、对不同学生而言,不会因为相互之间基础、兴趣、天赋不同而受到影响。每个学生都可根据自己各方面的情况尽力发挥。真正做到人尽其才，才尽其用；既可以全面发展，又能够发挥特长。