班级授课的优缺点(2)

程度参差不齐，实施起来确实有很多困难。在教学中如何更好地关注每一个学生，始终困扰着广大教师。 一、 同一班级内学生个体差异现状分析

同一班级内学生个体差异大小对教师关注学生会产生不同的影响。那么，目前小学生个体差异的现状是什么？下面从小学生学习水平差异结构，数学认知水平差异和参与课堂教学活动方式的差异三个方面来做一个简要分析。

1.小学生学习水平差异结构分析

调查研究表明，自20世纪八十年代末我国开始实行九年义务教育（其标志性措施是小学就近入学，取消初中升学考试，免试就近上初中）以来，同一班级内学生间的个体差异问题日益突出。 1990年，上海市教科所对市区初中入学的预备班学生的抽样调查表明，在上海相当一批被称为“三类学校”当中，“学业优良学生”仅占9.8％，“中等学生”占50％，而“学业不良学生”却高达40.2％。（胡兴宏，1993）

让我们再来看一个时隔7年的小学个案，上海市虹口区曲阳第四小学某班43名学生中处于A层（学习困难学生）者占42％，B层（学习中等生）者占49％，而C层（学习优秀生）仅占9％。（吴建新，1997）

从上述两组数据中不难发现，相当一批数量的小学中，作为常态分班的上、中、下三类学习水平的学生人数并非正态分布，其分布呈现明显的偏下态。在农村，学习困难学生所占的比例更为惊人。（蔡

宝培、丁骥良，1993）同时我们也注意到，小学班级内学生差异的这一分布结构具有稳定性。诚然，不同地区、不同学校、不同班级之间学生个体差异的分布结构不尽相同，但就总体而言，可以认为，目前我们有相当多的小学，其班级内上、中、下三类学生的分布结构也具有类似的特点。这三类学生不但学业水平和学习能力存在着明显差异，而且学习情感、态度、习惯等方面也存在显著差异。这种现象在数学学习上表现尤为突出。

2.小学生数学认知水平差异分析

小学生在数学上表现出怎样的认知差异？ 研究发现，同一班级内小学生在图形的认知上表现出三种不同的水平，其中大部分学生为感知水平（凭直观对常见的图形作出选择和判断），少数学生则处于概念水平（根据概念本质特征注意对非常见的图形作出选择和判断）。个别学生表现出创造水平（能从组合图形中分离出基本图形并作出选择和判断）。此外，在从统计图获取信息，做出预测、决策及问题解决等方面同一班级内的小学生也表现出三种不同的认知水平，且差异很大。

3.学生参与课堂教学活动方式的差异分析

学生在课堂上学会什么，学得怎样，不仅与他的学习能力有关，而且还与他参与教学活动的方式有关。回答问题，与他人交流、合作

等外显行为是衡量学生参与课堂教学活动程度的重要指标。 二、班级授课制下的关注观

在教学中关注每一个学生，并不是要消除个体差异，而是要使所有

学生的个性获得良好发展。

学生个体差异是客观存在的，是先天和后天相互作用造成的，是绝对的。心理学与脑科学的研究成果为我们开启了认识个体差异的智慧之窗。加德纳的多元智能理论认为，人类至少表现出八种智能：语言智能、数学逻辑智能、空间视觉智能、音乐智能、肢体动觉智能、人际交往智能、自我反省智能和自然观察者智能。可见数学逻辑智能

仅是八种智能中的一种。每一种智能都有其独特的发展顺序，在人的不同时序中萌芽和开花。大部分人只在某个特定的领域显示其优势。学生个体的数学智能优势存在着明显的差异，这与个体的大脑生理结构密切相关。一个数学智能缺乏优势的学生可能具有语言智能优势或肢体动觉智能优势或空间视觉智能优势。而且，同一种智能在不同个体发展中的优势呈现期亦有所不同。数学逻辑智能优势呈现亦如此。如德国著名数学家高斯在童年即表现出数学天赋，而我国著名数学家华罗庚到了青年才显露出数学才华。有些学生在小学数学学得很好，上中学后却表现平平，甚至掉队。

因此，关注每一个学生，并不是要消除个体在数学学习上的差异和期望每一个学生在数学学习上都达到同样高的水平，而是承认差异，正视差异，从每一个学生在数学学习过程中的现实情形出发，扬长避短，发扬优点，克服缺点，促使每一个学生发挥其智能优势，在自己原有的基础上使个性获得良好的发展。

3． 对学生的关注不仅指知识、技能的学习与掌握，而且还包括情感和社会性的发展知识、技能的学习与掌握同学生的情感需要有着

密切的联系，二者相辅相成，不可割裂。 3. 分层递进练习

练习是学生理解与掌握知识、获得技能、发展能力的重要手段。不同水平的学生需要不同的数学练习。长期以来，教师在课堂教学的练习安排上，往往让全班学生在同样长的时间里做同样的题。结果是好的吃不饱、差的吃不了，不利于学生个性发展。在班级授课制下如何因材施教、实现练习个别化？从教学实践的效果来看，分层递进练习是一种可行有效的方法。具体做法是，教师在每堂数学课上，设计三种不同层次的练习题供学生自主选择：A级： 基本题，模仿性练习，要求全班学生都必须掌握；B级 提高题，发展性练习，为数学中等和中等以上水平学生设计的练习题；C级： 深化题，创造性练习，为数学学习能力较高学生设计的练习题。这类题目不要求人人会做，但鼓励人人思考、探索。不同水平的学生在完成了选择的练习后，可以尝试做高一层次的练习。在学生练习中，教师注意要用较多的时间关注数学学习有困难的学生，对他们进行帮助、指导，促其获得成功

通过上述对全体学生的关注分析可以看出，“关注每一位学生”的理论与实践无法联系。事实上，大班教学中，每个老师每天一节数学课，要在45分钟之内，一个数学老师关注50-60个学生，在班级授课制下老师的时间不允许，况且每天学生的课程时间很紧骤，学生也没有时间来接受老师的关注。课堂教学45分钟，老师不能关注每一个学生的根本原因在于：普九教学中学生的基础知识和学习能力参差不

齐。这种现实的分班制度与夸美纽斯提出了班级授课制的五大要求中的两大要求：“1、全班学生同时做同样的功课；2、教学应保持学生的注意。” 不相符。从而，造成了全体学生的学习效率低下，有很

大一类学生的学习是无效学习。

一个普通教育工作者，在讲台上站了近21年。唯一的理想是想把所有学生都培养成才，让每一个学生身心得到充分的发展，可是，现行的“班级授课制”教育模式，使他难以如愿，始终不能够让全部学生成才。在痛苦之余，他绞尽脑汁，终于找到了解决的办法—分层授课制。这种模式能让教师满意，家长高兴，学生成才。中国现行的基

础教育教学模式是班级授课制。这种模式已经不适应素质教育的教学规律了。特别是普九教育的教学规律。 下面,分析一下班级授课制为什么必须改革。

我们知道,学校教育的对象是千差万别的,每个学生个体存在着不同的特点。智商有高低, 基础有好坏,兴趣有异同, 接受有快慢 ,身心发育有早迟,天赋和特长又各有偏向,本来应该恰当组合,才便于因材施教、个个发展。但是,班级授课制却不管这些,而是把同一年龄阶段的学生聚集在一个级,以班为单位,按照同样的进度教给同样的内容。这就使得许多矛盾无法解决。 一、从学生学习的角度看。

首先。对同一个学生而言。有的同学各科发展不平衡。某些学科兴趣浓,天赋高,学得快；有的科兴趣淡薄,天资差,学得慢。因而,他在这样的班上必然会出 …… 此处隐藏：1495字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……