幼儿园课程游戏化建设情况总结

幼儿园课程游戏化建设情况总结

一、建设背景

我园本着立足农村实际，坚持理论与实践相结合，依托市“十二五”立项课题《挖掘乡土资源推进幼儿园美术特色建构》为抓手，充分利用本地资源，形成美术与课题相结合的办园特色，为农村幼儿的身心全面发展搭建平台。幼儿园先后被评为“江苏省优质园”“江苏省平安校园”、“巾帼文明示范岗”、“文明单位”、“绿色校园”等。九年来沥风沐雨，谱写着具有农村幼儿教育的优美乐章。 二、资源优势

我园位于建湖县的最西南，素有“鱼米之乡”的美称。拥有丰富的乡土自然资源：如稻草、秸秆、河蚌、蔬菜、荷藕、螃蟹、鱼虾等；周边有恒济镇现代农业园、现代工业园、草制品编织行，养殖场、观光农业种植园、孵坊、红色革命根据地、社区锻炼中心、最美乡村、农村老物件陈列室等社区资源。丰富的自然环境和社区资源，为幼儿的生活化体验活动奠定了基础。

园内环境优美，布局合理，设施配套，设备先进。幼儿生均面积、户外活动、生均面积等等均符合省定标准。为给幼儿创设一个温馨的游戏生活环境，我们在园内种植了香樟树、倒槐、冬青、秋菊等植物，做到园内四季常绿，季季有花；橡胶跑道、玩沙池、玩水池、种植地、饲养角等点缀其间，相映成趣；草坪上组合的大型玩具和多种体育运动器械，让孩子们在充满童趣的乐园中尽情嬉戏。我园教师长期生活在农村，他们有着丰富的农村生活经历，有的老师是编织高手，有的老师擅长种植，有的老师还是农村文艺高手；我园的幼儿家长更是农

村生活的行家里手，他们是我园开展生活化游戏活动开展的最为宝贵的资源库。 三、实践探索

自省、市及县教育局推进课程游戏化项目建设活动以来，我园积极组织教师学习课程游戏化建设主要内容，以“六个支架”为载体，在不断探索中反思提高。

支架一：观察儿童

秉着“一日活动皆课程”的原则，老师在幼儿活动时自选观察视角，进行扼要的观察记录，并提出本次观察的跟进建议。班级教师利用中午时间对观察记录进行浏览，捕捉重要的信息成为班级分享交流或者谈话的课程内容，逐步在实践中建议观察与课程之间的关系。每位老师在每天观察记录的基础上，每周撰写一篇详细的观察记录，每月撰写一篇有跟进性的童心解读案例，丰富幼儿档案信息，将观察记录与幼儿成长档案相融合。

支架二：学习《3-6岁儿童学习与发展指南》

首先，加强园本培训，组织教师研究《3-6岁儿童学习与发展指南》，建立学习制度，加强理论学习。全体教师不仅人手一册《指南》，还有《指南》解读、《指南》案例式解读。把《指南》的内容学深学透，内化于心。并通过听讲座、看视频、交流讨论等活动，让教师的思想相互碰撞，鼓励教师积极撰写学习笔记。其次多次派教师到南京、南通、泰州、阜宁、盐城以及县内的项目建设先进园学习参观，及时消化吸收各地实施课程游戏化建设的成功经验，在不断总结反思中，逐步明晰课程游戏化理念，提升教师的课程游戏化水平。

支架三、改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式

改变“秧苗式”桌椅排列的布置形式，以前的活动区域的划分主要是按照各区域的功能来的，面向的是全体幼儿，而没有注意到幼儿的个体发展需求。而现在，我们活动区域就注意到这点,在考虑面向全体幼儿的同时,还要尽量满足孩子个性化的发展需求。幼儿可以根据自己的兴趣、自主地选择活动内容，自由结伴进行游戏，利用选区卡自主选择同伴和座位。在活动中我们可以用语言启发“你可以去玩你想玩的游戏”、“你还想玩什么游戏”、“你想和谁一起玩”等等。保障幼儿自由游戏的权利，激发幼儿自主活动的兴趣，保证活动中让幼儿按自身的需要、兴趣在自然的状态自主游戏，以获得最大的自我满足和愉悦。

支架四：自主进餐。

经过4年的不断反复研磨，幼儿、教师对自主盛餐、端餐已经有一定的基础。尤其在今年结合幼儿的需要和实际问题，做了如下的细化：1.与幼儿一起发现自主盛餐的问题，并协商解决办法。排队从以前的一对变成两队，三队一起盛，减少等待时间。2.各班在参照的基础上，开展研讨，依据自己班级的空间进行个性化调整。3.标准的不断验证与优化：因为有前期的经验基础，鼓励教师在此过程中不断细化标准，如取餐线的设置、餐具的选择：选择适合大小的汤勺、菜勺、圆形的深桶（保温）等。在此我们更注重的十关注幼儿的自主性，我们更多放手幼儿，让孩子参与到路线的设计、问题的发现和解决的过程中，帮助孩子进行自我管理。

除了吃点心，我们在“如何让孩子爱上喝水”这一重要的生活环