新课程下小学生学习发展性评价的研究(5)

通过我们对1200多份调查问卷的统计、学生、家长对考试形式变革的认可率超过95%。

③考试评价：自评、互评与师评相结台。学生的成绩如何评定是考试改革的关键，改变过去由老师一人说了算的传统，我们把”法宝”交给学生，真正还他们主人翁的地位，体现对学生的尊重。

对于学生的成绩评定，我们采取学生自评，互评和师生共评的相结合的办法进行，每次考试，教师应制定较详尽的评价等级标准，发给学生并作一定的操作说明，学生根据评价标准公平、合理、实事求是的评价别人和自己，要求学生用发展的的眼光看问题，对于同学的进步，要及时表扬和鼓励，对于疑难有争执的问题，学生互相讨论，也可请老师仲裁。对于评定的成绩、等级如果自己不满意，还可以申请再考，直到满意为止。我们这种考试办法收到了以下效果：一是有利于学生基础知识的掌握和能力的提高，对学有余力的学生有大显身手的机会，对后进生也能体验到某些方面的成功，看到自己的闪光点，达到有利于学生能力和自身素质提高的考试目的。二是有利于家庭教育，消除了在分数上的攀比，有利于家长把精力放在培养孩子的全面发展上。分项考核和等级的评定使教师、学生、家长三方面都能明确学生在整个学期中的各项成绩如何，哪些内容要努力，以便对症下药。三是有利于全面评价学生。教师、学生乃至家长都参与评价，透明度高，能客观、公正、全面地反映学生的学业情况。四是减轻丁学校教师的压力，教师可以把主要精力从抓偏题怪题上回到抓基础，抓能力上来，回到抓学生的综合素质上来。

4、制订了《华容县实验小学素质发展报告单》实施了素质综合评价。（《报告单》见附件）

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①实施小学生素质发展性评价的目的

对学生综合素质发展性进行科学评价，是全面推进新课程的重要内容，是深化课程改革的一项重大举措。对于教师切实转变教育思想，面向全体学生，促进学生全面发展，对学生自我评价、自我教育，体现学生的主体性具有重要意义。通过开展学生素质发展性评价，在学校营造良好的评价氛围，形成正确的舆论导向。

②学生综合素质发展性评价内容

对小学生素质发展性进行全面评价，涉及面广，综合性强。评价的主要内容包括思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质、实践技能素质等方面，设有学生成长的足迹（“我在长大”“瞧，我多棒”），“学校寄语”、“老师对我说”、“知心朋友悄悄话”、“开心假日，收获多多”、“家长的话”七项栏目。《报告单》的评价内容一是体现了正确导向性。符合国家教育方针的要求，符合创新教育的需要；二是体现了系统性。从教育目标的整体出发，既确定了德、智、体等多个评价子系统，又注重每个子系统内部的完整性；三是体现了鲜明的时代性。评价的内容同我国社会主义现代化建设需要相适应，并着眼于知识经济发展的需要，要求学生具有创新精神和较强的实践能力；四是具有较强的创新意识。处处体现对学生的人文关怀，注重评价的激励功能。

③学生综合素质发展性评价的特点

我校小学生综合素质发展性评价依据的教育思想是发展教育思想，特点是淡化分数，多元评价，激励特长，全面发展。具体为三条：

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首先评价元素的多元化，变单纯的教学成绩的分数评价为德智体美劳各方面素质的综合评价，变单纯的结果评价为过程与结果相结合的评价；

其次是评价主体的多元化，变单纯的教师对学生的评价为教师、学生、家长共同参与的多主体评价，变单纯的他人评价为自评与他评相结合的评价；

最后是评价方式的多元化，变单纯考试定量评价为评价手册与学生成长档案相结合，定性评价与定量评价相结合。

我们抓小学生综合素质的发展性评价，不仅带动了教育教学评价的改革，而且以此为突破口，逐步构建小学生综合素质发展性评价的体系，我们的实践既充分展示了小学生的聪明才智及发展潜能，又充分展示了评价导向激励功能。既促进了学生在评价过程中的发展，又促进了教师综合素质的提高。小学生综合素质发展性评价，它以学生个体发展水平的原有基础作为评价结果的参数。只要进步就是好学生，就可以得“优秀”的等级。小学生个个都可爱。哪个学生不愿意上进呢？不要让分数成为学生的负担，要创造淡化考试分数的氛围，平时就教育学生考试不过是一次作业。这种形成性评价要面向全体学生，不出现一个差生，不留一个空白。让所有学生都进步，让所有的学生都可以抬起头来，扬眉吐气地大胆往前走，这种发展性评价要让所有的学生在德智体美劳诸方面都在不同的基础上和水平上均获得发展和提高。在评价过程中要重视和突出评价的形成性的功能，变单一的分数评价为全面素质评价，变以结果评价为以主为过程评价为主，结果评价与过程评价相结合。

三、实验的效果和结论

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（一）实验的效果

自发展性评价实验以来，学校的教育教学质量取得了令人鼓舞的成效。学校先后被评为“湖南省文明卫生单位”（2004年、2005年） 、“湖南省基础教育教学研究实验学校”（2003年）、“教育部重点课题重点科研项目重点实验学校”（2006年）、“教育部科学教育实验学校”（2005年）。2008年3月经湖南省省教育厅、教育科学院认定为“湖南省基础教育教学研究”优秀实验学校。近三年来，我校有600多人次在省市各项竞赛活动中获奖。在岳阳市英语口语竞赛活动中，我校代表队连续三年荣获团体一等奖：我校“阳光伙伴”代表队跻身湖南省第二季“阳光伙伴”决赛。2004年参加全国航模比赛，共获得一等奖3名，团体赛总分第一的好成绩。2007年6月，学校编写的校本教材——《科技小实验》，获得教育部校本教材评比一等奖。在在县历届中小学生艺术节以及体育运动会中，我校的位列榜首，遥遥领先。就课题研究的实践过程来看，具体成效表现在——

1、注重阶段性，学生学习素质不断增强。

我们根据不同阶段学生年龄特点，按照学生的发展规律，在教育教学的内容和方法上区别对待，显现了评价的阶段性原则。根据评价对象的年龄特征，对于低、中、高三个阶段的学生确定不同的评价重点。对于低年级儿童来说，他们正处于各种行为习惯的养成时期，培养学生良好的学习习惯、积极的学习态度、兴趣等方面的激励和导向。中高年级学生已具有一定的基础知识、生活经验、学习能力，评价的重点就向学生实践操作水平、探究问题的能力、创新意识及能力方面倾斜，鼓励学生大胆想象、求异思维，让他们在宽容的环境中，充分发挥自己的聪明才智。近二年来，学生有近260篇习作在各级报刊发表，校园“小荷文学社”的刊物《小荷》产生了巨大的社会效益。

2、承认差异性，学生体验到了成功的快乐。

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由于环境、遗传等因素的影响，学生的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的，我们特别正视这种客观存在的差异，认识到以一个统一的标准来衡量存在着千差万别的学生，将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。因此，我们的评价首先承认学生的差异性，根据学生的“最近发展区”，实施分层评价。如朗读评价中，优等生正确、流利、有情感地读文才能得“优”，而学困生只需读得正确、通顺就能得到“优”。书面测试时，教师可根据本班学生实际，制定A、B、C三套难易程序各不相同的试卷，每次测试时，学生根据自己的学习水平及能力可选择其中一套测试题，也可像攻克堡垒似的，由易到难逐套选择，步步为营，层 …… 此处隐藏：1829字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……