轮流日记开辟语文教学新天地(2)

平凡，进步不小呀，居然能写得这么清楚，有头有尾，怪不得老师表扬你，我帮你改出了五个错别字，你看看！（依如）

“如果，你能把自己当时被蛰的想法写下来，会更好。”（王艺） “我很生气，很生气。”可以写成”我气得火冒三丈！”（王洋浩） ??

奇怪是胡平凡居然在下面工工整整地写上：谢谢大家的意见，我一定虚心接受！轮流日记留言版，让学生如鱼得水。在这里，他们切磋砥砺、互相启发，文思如泉涌。就连这位平时连作业也常常不错的“小懒汉”居然也这么认真起来，看来学生的评语作用于学生，丝毫不逊色于我这位老师呀。后来练习六正好要教《作文修改符号》，于是我想到到轮流日记上去选文章让学生修改，在课堂练习中，学生小组合作修改一篇日记（他们用“☆”标出好词，用“﹏”划出妙句，用”o”圈出错别字，用“?”在句子不通顺、不连贯、表达不清晰的地方表明自己的疑问。）他们是那么认真、重视、一丝不苟。此后由于同组成员都争着要当小老师来修改别人的日记，就规定必须通过自我推荐和“作者”允许，才能获得“修改权”，可见学生给予“修改日记”多大热情！正象学生在日记中所写的“修改日记让我过足了老师瘾！”。“小作者”更是关注同学们对自己的评价，他们时而皱眉长叹，时而乐得咯咯直笑。在批改与被批改之间，孩子们的欣赏、表达、交

际等能力都逐渐提高了。《新课标》中也强调：“??与他人交流心得，分享感受，沟通见解。”互相修改日记就为学生提供了这样一个宏观的空间。他使学生与教师的角色得到了互换，学生心理上就能产生新的兴奋。每个学生的心底都会有一种很强的自我意识，在同龄人中总想表现出色。于是他们就会尽力把自己的日记写好，把别人的日记改好。当学生用上规范的修改符号，写上较专业的评语，俨然一副“老师”的修改风范！让我这位从教十来年的老师不得不刮目相看，常此以往，或许过不了多久，我这个老师真的可以从评改日记和作文的重担中摆脱出来，何乐而不为呢！

（3）、互评互议，促内化积累

学生对轮流日记讲评课的热情更是超出了我的想象。原先设两周一节的日记欣赏、评奖课，在学生的一再要求下不得不变成每周一节，每次评奖课，每组均由组员自己评出：最佳文采奖、最佳评论奖、最大进步奖。获奖率较高，好中差学生享受平等的获奖机会。每次评奖之后，最佳文采奖的获得者到讲台上朗读自己的文章。我和学生商定：以欣赏为宗旨、以学习为目的，尽力去发掘同伴日记中的优秀之处。请看一次评奖课中的一个小镜头——

这个学期，我们班调来了一位新语文老师——李老师。李老师上课生动有趣，很受同学们欢迎！如果有同学上课不认真，李老师也不批评，只用了三个字就把我们乖乖“降服”了，是哪三个字呢？??”“请停一下，我觉得“降服”这个词用得很好，生动有趣！“我觉得只用了三个字，哪三个字呢？这句话写得真好，为文章设置了悬念，能引起读者兴趣??”“对！对！”其他孩于纷纷点头表示赞同。“一天，李老师正在绘

声绘色地讲课，有几个“地下工作者开始窃窃私语起来??”朗读在继续，评论还在继续，只是“小作者”的声音更响亮了，要发言的“小老师”也越来越多，发言也越来越精彩了！在互评互议中，写的学生在成功和激励中会“白尺竿头，更进一步”，而听的学生则会认识到自己的不足，不断取其精华，从中受到启发和教益。这样，就形成了一种互相学习的氛围，极大地激发学生的写作兴趣。

轮流日记利用孩子喜新、好表现心理，为孩子们创设互动、开放的习作空间，从而激活了孩子的写作情趣。学生在一次次的互传互阅、互批互改 、互评互议轮流日记中变得爱写、乐写、善写！我们的班级轮流日记起步不久，无论理论建设或实践操作都有待于完善。但在短短的一个学期里，它带我的惊喜和收获已大大超越了2006年第一期《小学语文教师》上所介绍的。轮流日记如一股清新的风, 在学生心潮上吹起了波澜, 更吹出了日记教学的一片生机。可以说轮流日记开辟了语文教学的一片新天地，是“来之于学生，用之于学生”的重要的语文课程资源，极具开发价值，值得语文教师悉心研究！

参考文献：

1

2

3版社

4、《语文课程标准解读》 、《小学语文教师》2006年第1期、《聚焦新课程》李建平 、《教育走向生本》郭思乐 湖北教育出版社上海教育出版社首都师范大学出人民教育出版社