浅谈美术课程的资源开发(2)

天津市课程改革

二、探索美术学科课程资源的开发与利用的途径 途径一：校内美术教材资源的开发与利用

美术学科实施课堂教学中，一个重要的问题，就是怎样才能开发好教材资源。就美术学科教材内容而言，具有符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求的特点。其中的美术教材资源的开发与利用，不管是显性的还是隐性的，均可视作塑造学生动手、动脑、合作、创新以及学生个性培养的教学资源，而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。部分美术教师开发与利用教材资源过程中，过于注重完成美术教材基本教学目标，而对教材内的教学资源的利用是不够重视，只是教教材，不能贴近儿童的生活经验。例如：红桥区教研室在美术学科“美丽的瓷器”的开发活动中，学生通过收集废旧瓶器，利用彩纸、彩泥、及时贴，采用粘贴、绘画等方式进行装饰，充分利用校内美术教师对陶瓷专业有较深入的研究这一特点，进行教学，学生通过交流和研究，把玻璃瓶装饰制作出形态各异的瓷瓶。美术教师在认识教材的功能的情况下，合理地开发教材资源，建议美术教师可根据教师的个人专业能力、学生学习情况、学校环境等几方面进行开发与利用，它是教材的延伸和发展。

途径二：采取开发当地的生态经济资源的形式

探索美术学科课程资源的开发与利用的途径，可采取开发当地的生态经济资源的形式。由于一些农村校根本没有公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等丰富的社会性课程资源，所以开发课程资源可广泛利用当地生态经济资源。随着经济的不断发展，一些地区开办了很多企业，地方经济得到了迅速发展，根据这一特点，可利用当地企业生产的产品进行有效的开发与利用。开发本地生态经济资源，成为美术学科教学资源开发与利用的一种重要形式。如武清区曹子里乡是天津市有名的“绢花”之乡，街道两边有各种制作销售绢花的工厂和商店。“绢花”在孩子们日常生活中都有接触。有些孩子在业余时间还能帮家长制作绢花工艺产品。武清区曹子里乡中心小学在学习美术新课标中，理解到“尽可能的运用社会生活中的资源进行有效的教学”。因此，通过学习教材中的《绚丽的瓶花》一课后，引出一节《有趣的插花》一课，学生通过利用身边常见的防真插花和校园边田地里的干花制作工艺插花作品。以次培养学生的创新精神和实践能力、提高学生的对事物的审美能力、完善的人格素养。学生通过挖掘身边资源，经过美术课堂教学转化，美化生活，唤起他们热爱生活的欲望。课上通过教师讲解、示范、启发使学生感受、体验绢花的插花技法。学生通过对插花构图知识的学习提高了审美情趣。同学们通过十几分钟的研究制作出了形态各异的插花作品，并且为自己的作品起了名为“争齐斗艳”“绚丽多彩”等，好象闻到花的清香。好的课程资源

的开发应在教学中得到认可，把美术学科开发的课程资源带进课堂，带进师生活动过程中，通过与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值。美术教师不能把课程资源带进课堂，让其发挥应有的作用，会造成了课程资源的闲置与浪费。

途径三：利用地域特点开发美术教学资源

美术课程资源开发与利用作为课程实施主要途径的教学活动，应该是积极的投入到美术教学中。因此，美术课程资源开发与利用要求美术教师采用不同的形式进行课程资源的开发。一些美术教师在教学中，结合学校实际的地域特点，依据一定的教学目标对地域资源进行挖掘、整理、组织成教学内容。教学中教师尽量发掘和利用贴近学生生活的地域素材，从地域资源中挖掘出丰富的教学内容。如，天津市静海县教研室经过多方观察思考和初步尝试，最后确定了以玉米秸杆为主的自然材料作为开发对象。因为这种材料在当地随处可见，如果这部分资源能够走进课堂，在美术老师的启发引导下，赋予艺术的加工创造，岂不可变废为宝吗?为此，在县教研部门及学校领导的大力支持下，美术老师对玉米根及玉米衣的利用价值进行了深入地挖掘与尝试，收到了显著的效果。静海二中的美术老师每到秋季就利用课余时间带领学生到农民收完玉米的地里去刨挖玉米根，通过初步整理将其带回课堂，在美术老师的引导下，同学们认真观察、积极想象，将手中的普通玉米根，因势象形，通过简单的修剪、切削、组合、制作出一件件或夸张，或写意的传神作品。如，质朴的花篮、机警的刺猬、行走的骆驼等等，令人叫绝。整个教学过程中，师生互动、共同参与，取得了前所未有的教学效果。同学们在创作过程中主动性、积极性得到了充分发挥，同学们对美术课产生了极大的兴趣，教学效果十分显著。静海县从2000年开始摸索美术课程资源的开发，现已逐步形成系列如：“玉米根艺”、“玉米衣造型”、“废树枝盆景”、“鸡蛋壳工艺”等。这些土生土长的废弃资源的再利用深深吸引了每一个学生为之探索、追求，同时也丰富了美术课程的内容。通过实例说明一些美术课程资源匮乏的地区或学校，充分利用当地的地域特点进行开发和挖掘，能够取得良好的教学效果和社会效益。

三、美术学科课程资源的开发与利用，给课改教学带来的变化 （一）美术学科课程资源的开发促进学生学习方式的转变

开发美术学科课程资源对培养学生创新精神和实践能力有其重要的作用，同时也促进了学生学习方式的转变，学习方式的转变扩展了美术课程资源的开发与利用范围。例如，天津市津南区王家场小学美术学科组开发地方教学资源方面做了很好的尝试，王家场小学是一所农村小学，农村的孩子对田地里的野生植物非常熟悉，学校有一个比较大的劳动基地，一到夏天，各种野生植物生长得非常旺盛。尤其是芦苇，有的同学从小就会用这些植物的茎、叶等编一些小玩具。但是，从来没有把这些东西搬到课堂上来，进行造型练习。美术教师把这一自然资源充

分利用起来。制定了实施计划和策略及方案。1、发动学生回家向家长和有编制技艺的人学习芦苇的编织技术。2、带领学生到周围的“苇板厂”参观，向有相关制作经验的老师傅学习。3、上网查找相关资料进行学习研究总结。4、带领学生到田野里做游戏，让学生在娱乐中去发现、去创造。

具体实施以美术活动组为主，辐射全校学生；以美术课为主，辐射其它学科。通过美术活动课、学生的社会实践以及学生的生活实际同课堂教学相结合有效改变了学生在教学中的被动学习状况，对转变学生的学习方式起了一定作用。

天津市津南区王家场小学美术学科课程开发实验内容表

通过美术教学实验。激发学生的创作兴趣。并在学校进行“野生植物手工艺品制作比赛”检验学生的学习效果。鼓励学生创新，丰富创作内容和题材。课堂教学与教材的编撰同步进行，这既有利于加强教材的可操作性又可以丰富教材内容。建立实验班级，通过对比考察实验效果。

通过实例说明课程资源的开发与利用能够促进学习方式的转变，随着美术概念的内涵和外延的延伸，从强调学科知识到强调学习者的经验和体验；从强调目标计划到强调过程；从强调教材的单一因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。通过芦苇工艺的开发与利用，美术课堂教学过程不再仅是知识、技能的单向传授，而是师生交往、积极互动，共同发展的过程。使美术课堂教学贴近学生的现实生活，促使学生积极的了解和认识自己身边的事物，并能把它转变成美丽的图画或是装饰品，以次达到培养学生审美能力的目标。

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