浅谈小学语文教学中的词语训练

浅谈小学语文教学中的词语训练

蔡 连 明

词语训练贯穿在整个小学语文教学过程中。它是小学低年级的重点训练内容，也是低年级教学的重点和难点。低年级语文教学必须着力于词语训练，为中高年级的表达教学和语篇教学打下坚实的基础。

我们在教学中必须建立立体式的教学网络，不单纯为了学词而开展词语教学。应将识字、看图、学文、练习等和教学词语有机地结合起来，互相感知。使教学过程中的每一个环节，都把词语训练落到实处，从而提高学生理解、巩固使用词语的能力。 一、在归类识字教学中，把识字和学词结合起来

教学归类识字，要注意加强识字和认识事物的联系，加强字的音、形、义之间的联系，加强识字和学习语言的联系。如教学归类识字第1课，教师要让学生通过看彩图，让他们把自己听过多次的简单事物和文字符号对号入座。在识字的过程中，学习词语。第1课要求学生学习14个生字，掌握由这些生字组成的词语。教学时，可以先引导学生看彩图，弄清图中北京的古迹有哪些，现代建筑有哪些。让学生说说图意，进而学习生字。并在朗读中指导感受北京的美丽，激发学生热爱首都北京的热情。

在归类识字教学中，必须充分利用句子和短文的作用，通过它们激发学生的学习兴趣，掌握汉字的规律，扩展知识面，使学生在识字学词的同时，建立句的概念，并受到一定的思想教育。 二、在看图学文教学中，理解词语的层次性

理解词语的层次性，包含几层意思：首先，指导看图，要依据教材插图由总体到部分、循序渐进的特点，把学生的观察和思维慢慢地拓展开来。其次，必须遵循儿童的认识规律，先对词语进行感性认识，建立词的概念，进而理解词义，用学到的词语说话。第三，必须把看图和学词紧密结合起来。在看图的过程中理解词语，在理解词语的过程中加深对图意的理解。

在具体的教学实践中，要抓住主要词语理解句的意思，联系上下文理解词的意思，抓住能够突出表现中心的词理解课文内容，达到理解词与词、词与句的关系。对于比较难以理解的词，要把理解词义与认识事物结合起来。

三、在理解课文中心的教学中，感知词语表达的深度

在理解课文中心内容的教学过程中要把理解词语和理解课文中心内容紧密结合起来。在理解课文中心的过程中理解词语，又在理解词语的过程中体会课文的中心内容。

四、在综合训练的教学中，注意学习词语的整体性

综合训练即教学过程中听、说、读、写四项技能的训练。词语的整体性包含两个意思：一是强调听说读写是一个有机的整体，互为牵连、互为制约。听不明，则说不清；读不深，则写不准。二是强调要把词语的理解、巩固、积累和运用有机结合成为一体。只有这样，才能理解词义，并在实际运用中掌握熟悉其用法。

在综合训练过程中，听说读写也是一个综合的整体，就低年级而言，说话训练是先导，听说结合，读写结合，说写结合，以此促进对

词语的理解和储备。在课堂教学中，我们必须把握课文教学的环节，给学生义听说读写综合训练的机会。诸如看图说图、课堂提问、朗读复述、析词造句等。

通过多角度多层次的教学，帮助学生理解和运用词语，增加学习词语的广度和深度，这样不但有利于学生对词语的理解、记忆和巩固，而且有利于学生对词语的熟化和内化，为他们掌握词语的用法，熟练进行表达打下坚实的基础。

作者姓名：蔡 连 明

工作单位：贵州省仁怀市水塘九年制学校 邮政编码;564500