翻转课堂教学模式在化学教学中的设计及应用

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翻转课堂教学模式在化学教学中的设计及应用

作者：蒋大鹏 陈绍麟

来源：《学校教育研究》2015年第02期

朝阳区教育科学研究“十二五”规划第二批课题，课题编号：DDE1252182 一、“翻转课堂”教学模式的起源

2007年，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中化学教师乔纳森·伯尔曼

（Jon;Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron;Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open;House），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。 这种基于翻转课堂教学模式增加了师生互动的时间，使学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，获得个性化的教育体验。目前，“翻转课堂”教学模式在美国受到很多学校的欢迎。

二、“翻转课堂”教学模式的特征

目前高中化学传统课堂教学模式中学生基本上处于“听讲——写作业——检测巩固”。学生知识内化需要学生在课后通过作业、检测实现。“翻转课堂”教学模式借助于信息技术的辅助，使知识学习过程在课后进行，而知识内化则在课堂上老师与同学的互动中完成。 （一）教师角色和学生角色的翻转

在翻转课堂中学生成为了学习过程的中心，他们需要在实际的参与活动中通过完成学习的任务来建构知识，这一过程中需要教师运用“促进学生的学习，但不能干预学生的选择”的新的教学策略达成教学目的。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持，学生可以从教师处方便的获取、利用学习资源，从被动的接受知识转变为主动的、有针对性的获取知识。

（二）教学流程的翻转

翻转课堂教学模式中，学生通过课堂外自主学习课程内容完成知识的学习，替代了课堂教学中教师讲授而学生被动学习的过程。而原来学生课堂外内化知识的学习过程以学习讨论或课