从传统听课到课堂观察

从传统听课到课堂观察

摘要：听课，其实就是走近和走进课堂，近距离的目见耳闻师生课堂生活中呈现的言与行。我们对一堂课进行观察，分为四个方面：课堂文化、课程性质、教师教学、学生学习。

关键词：传统听课；课堂观察；量化表；实验；区别 一、传统的听课

听课，对于教师来说并不陌生。凡是教师，都有听课和被听课的经历。然而，听课到底应该怎样听，又该听些什么，对于新教师而言可能是比较模糊的。我们从网上不难找到很多有关听课的资料，对于听课也给出了详细的定义。“听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。听课是提高教师素质，提高课堂教学质量的重要方式。”

听课应该怎样去听？应该有备而去！首先应该了解上课的内容，了解教师上课的意图以及本堂课的教学目的、重点、难点等等。并且在课堂上还要观察学生的反应。所以我们听课第一是要“听”授课老师对于本课的教学目标或是教学任务的落实情况；其次，是要“听”授课老师对于完成这些教学目标或是教学任务所采用的手段和方法；再次，要“听”授课老师对于当节课的课堂组织情况； 最后，作为听课人，还要“听一听”自己的心声，也就是说在自己听别人讲课的同时，还要反思一下如果这一节课让自己来讲的话，自己又会采取什么样的教学过程。

听课，就是走近和走进课堂，近距离的目见耳闻师生课堂生活中呈现的言与行。我们期望这一见闻是客观的、准确的，期望这一呈现是真实的、自然的[1]。

二、课堂观察

什么是课堂观察？最初接触到这个词的时候还感觉比较模糊。从字面上的意思理解，就是对课堂进行观察。本学期的第一次教研活动，我们就进行了一次课堂观察的实验。之后我才知道，我们把传统的听课改成了课堂观察。

课堂观察是通过对课堂教学某个或某些问题的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展的教学研究活动。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官和辅助工具（如相机、录音笔等等）进行观察。

我们对一堂课进行观察，分为四个方面：课堂文化、课程性质、教师教学、学生学习。前三个方面都是围绕学生学习而来的，所以学生学习是中心。对这四个方面还专门制作了量化表，根据表格需要相应的填上在课堂上所观察到的内容。课后，被观察者就可以通过这些量化表总结反思，并且提高自己的教学水平和质量。

1

首先说说课堂文化。一般来说，我们去听一堂课都不会怎么在意教室里的布置。但是环境对于学生学习来说有着相当重要的作用。所以我们要观察教室里是否有这一门学科的内容，例如数学，教室可以有公式、几何图形等等。

其次是课程性质。被观察的课堂上的是概念课、习题课？是新课还是复习课？课堂的目标，重难点，教师上课的意图、设计等等都是观察者需要了解的内容。

再次看看教师教学。包括教师的语言艺术、行为艺术、讲解得清晰与否、是否能引起学生的注意、调节课堂气氛的手段等等。

最后谈谈学生学习。整堂课其实都是围绕学生学习而来的，所以学生的学习成了主体。在课堂上应观察学生是否有兴趣，能否听懂老师所讲的，能听懂多少，做题的速度与质量，对于整堂课的反应等等。

三、课堂观察实验

我观察的是初二的一堂课，内容是“最简二次根式”。上课之前，教师先大概说了一下上课的内容和设计。然后有四种量化表分发给每位老师，我拿到的是学生学习的量化表，被分到第四组去观察七位学生，并且附有学生的座次表。那么我就谈谈自己所观察到的情况。

由于课堂采用DJP模式上课，所以座位也是围坐式。上课之前就有组内一个学生整理整个小组的书桌，将上课需要用到的书籍和工具全部摆放在左上角，这一点是量化表里要求填写的，需要填上几号同学没有准备好。上课开始是课前侯读，需要观察学生是否认真、声音是否洪亮。接着是检查学生的作业，需要将七位同学作业做到哪一题都详细记录下来。

老师正式上课后，我负责记录学生听课的认真度，哪个同学不认真，哪个同学特别认真，哪个同学会记笔记，哪个同学会跟着老师的思路回答老师提出的问题，哪些同学举手积极等等都要做详细记录。习题时间，要观察每个学生的做题情况，全部正确的、错了一道的、没做完的、一点都不会的，这些就是我观察记录的内容。学生在黑板前讲解时，小组内的学生是否认真听，是否会找出错误并且提问，小组内讲解时有没有达到目的和效果，组长是否负责，学生和老师的互动有多少……要观察记录在量化表里的东西很多。

在课堂记录期间，要观察的太多太多，我很深刻的感觉到这不是平时的听课，这完全是做一次课堂的深入研究，比坐在一张椅子上拿着一个听课本要累得多，因为我要随时走动观察学生的情况，而且要进行记录，细致到是哪一个学生。这些都必须在量化表详细记录下来。

课后，凡是进行课堂观察的老师都有相同的一个感受，那就是要观察记录的内容很多，但是这才是最真实最自然的最客观的一堂课的听课。

四、课堂观察与传统听评课的区别

（一）、关注方面不同。传统听课主要听教师的教和学生的学，而课堂观察是从四个方面进行观察，并且每个方面都有很多细小的项目需要观察。

2

（二）、处理方式不同。传统听课后，听课教师和被听课教师围坐在一起，各自谈谈听课的感受和意见，也就是常说的评课。课堂观察的量化表最后都会汇总到被听课老师的手里，通过认真阅读，找出自己教学的不足并且进行改进。

（三）、工具不同。这个是最明显的，传统的听课就是一人一个听课本，记录的要求和格式没那么严格。课堂观察全部用的是量化表，而且还会用到录音笔和相机等等工具。

（四）、主体不同。传统听课主要“听”的是教师，看教师怎样上课、怎样调节课堂，因此主体是教师。课堂观察主要观察的是学生的学习，教师的教其实都体现在学生的学里面了，学生的掌握情况就直接反应教师的教学情况，所以学生的学习是主体。

可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。

课堂观察特别适用于教研组的听课，给予各个老师不同的量化表，集体观察课堂，更加能够集合集体智慧，让自己的教学水平和质量得到很到的提高。

参考文献

[1] 引自报纸：崔子和：《什么是理想的听课与评课》，《中国教师报》

3