关于高职院校教学团队建设与管理的思考 doc

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关于高职院校教学团队建设与管理的思考

作者：仲耀黎

来源：《教育与职业·理论版》2008年第20期

［摘要］加强教学团队建设是提高高职院校教师队伍质量的有效途径。文章就教学团队的含义和特征、教学团队建设的意义、存在的问题及教学团队建设的措施进行了详细的阐述。 ［关键词］高职教育 教学团队 团队建设

［作者简介］仲耀黎（1954- ），男，淮北职业技术学院教务处处长，主要从事高职教育管理与研究。（安徽淮北235000）

［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0048-02 高职院校教师是培养高技能人才的主力军，是国家高层次人才队伍的重要组成部分，也是国家高技能领域研究与创新的生力军，决定着高职院校的办学水平和人才培养质量。因此，建设高水平且具有“双师”结构的教师队伍是提高高职院校教学质量的重要保证。而加强教学团队建设是实现这一目标的有效途径。 一、教学团队的含义与特征

20世纪50年代中期，美国开始在中小学推行团队教学，70年代后团队教学开始应用于高等学校。目前，美国约80%的高等学校和中小学实施了团队教学。90年代后期，我国的一些高等学校也开始组建教学团队，进行团队教学实验与研究。学术界基本认为团队是由少数技能互补，愿意为了共同的远景目标、业绩目标而相互承担责任的个体所组成的群体。基于此，可以将教学团队定义为：以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作，相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队。

一个高水平或高效的教学团队一般应具有“共同目标、知识技能互补、分工协作、良好沟通、有效领导”五个特征，其中“有效领导”尤为重要。拥有出色的团队带头人，才能理清团队建设思路、明确团队发展方向、设计团队远景目标、协调团队成员行动、统领团队成员朝既定目标和方向努力。

二、教学团队建设的意义

1.教学团队建设是教学模式和人才培养模式改革的需要。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见》明确提出：“大力推行工学结构，突出实践能力培养，改革人才培养模式。”校企合作的办学模式和工学结合的人才培养模式主要特点就是学习与工作结合在一起，或者说学校教育通过企业与社会需求紧密结合。学习的内容是专业知识和专业技能。承担教学任务的团队是高职教育人才培养模式改革的主要实践者。就目前高职院校教师队伍的整体

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状况而言，普遍缺乏相应的专业工作经验，不具备专业实践和专业技能的教学能力。虽然有些院校引进了一些具有企业经验的专业技术人员和能工巧匠作为兼职教师，但在教学团队中所占比例太小，不能从根本上解决实践教学问题。这在一定程度上制约了办学模式和人才培养模式的改革。只有形成一个高水平的教学团队，才能促使办学模式和人才培养模式改革的有效实施。

2.教学团队建设是课程改革的需要。专业建设是龙头，课程建设是关键，实现专业人才培养目标完全依靠课程。因此，课程建设与改革是提高人才培养质量的核心，也是教学改革的重点和难点。要在改革中取得突破，高职院校必须加强校企合作，与企业共同开发课程，尤其是专业实践技能课程。根据技术领域和职业岗位的需求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和课程内容。要建立突出职业能力培养的课程标准、规范课程教学的基本要求、提高课程教学质量。这些任务的完成，必须依靠教师。因此，加强教学团队建设，增强教学团队与企业合作，才能更好地推动专业课程建设与改革。

3.教学团队建设是实行开放式教学的需要。传统的教学模式以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心，学生被动接受灌输，主动学习、积极思考不够，师生交流较少，学生学到的也只是零散的死知识。为了培养学生的学习能力，给学生自我发展、个性培养提供广阔的空间，必须实行开放式教学。

开放式教学是高职教育教学模式的一个主要特点，它以学生为中心，学生可以进行网上在线学习、测试、答疑、讨论等。实施这种教学改革，需要建设网络教学资源库，更需要教学团队的合作。在团队建设中，既需要专业教师，也需要计算机、网络方面的专业技术人员，使其互补、合作，提高开放式教学的质量。 三、教学团队建设存在的困难与问题

新时期对高职教育提出的要求是建设一支具有“双师”结构的教师队伍，尽管各个高职院校都在加大教师队伍的培养，但成效不显著，还存在不少困难与问题。

1.教师实践能力较差，缺乏高水平专业带头人。我国高职教育起步较晚，建校时间大都在10年以内，并且较多是通过“三改一补”成立的。原有的教师普遍存在缺乏实践技能的问题，“双师”结构极不合理。近年来伴随高职教育的扩招，教师短缺。由于没有建立良好的用人机制，企业的专业人才及能工巧匠很难招聘来校，大量高校毕业生涌进高职院校教师队伍，造成具有专业实践教学能力的教师严重不足。尤其是高级生产实习指导教师的缺乏，没有形成专兼结合的教学队伍，影响了人才培养质量。

专业带头人是教学团队的领军人物，由于受师资来源和培养方式等因素的影响，高职院校多数专业带头人在能力和素质方面存在明显不足，不能适应高职教育的需求，致使教学团队松散，阻碍了高职教育专业、课程建设的有效实施。