七年级语文上册第一单元第4课《古代诗歌四首》教学设计新人教版

《古代诗歌四首》

备课标1．能利用工具书识字词；规范书写。

2．诵读古诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高品味能力。

3.体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。

教学重点、难点教材分析：《古代诗歌四首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文，具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。这四首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。本课的教学重点，一是感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。二是析美情、赏美景、聚美言。品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。

《观沧海》描写了诗人登山望海所看到和想到的景象，大海吞吐日月，其气势雄伟，尤为壮观。诗人以此来展示自己阔大的胸襟和豪迈乐观地进取精神，抒发自己渴望统一天下、建功立业的思想感情。而诗人的这种思想感情并没有直接表露，而是把它隐藏在对景物地描写之中。托物言志、写景抒情，把眼前看到的景色和自己的雄心壮志巧妙地结合在一起。句句写景，又句句抒情，体现了情景交融的艺术特点。学习本诗，重在朗读背诵和理解诗歌内容，体会托物言志、写景抒情的表现手法。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀灿的群星之一，以写边塞题材著称，特别擅长七绝。王昌龄贬龙标尉的时间不可确考，有人推测大约在天宝七八年间。李白从天宝三年离京漫游，此时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。

《次北固山下》这首诗写冬初，旅行江中，即景生情，而起乡愁。开头以对偶句发端，写神驰故里的飘泊羁旅之情怀。次联写“潮平”、“风正”的江上行船，情景恢弘阔大。三联写拂晓行船的情景，对仗隐含哲理，“形容景物，妙绝千古”，给人积级向上的艺术魅力。尾联见雁思亲，与首联呼应。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

《天净沙·秋思》全文仅5句,28字,纯用白描勾勒景物,描绘了在秋日的郊外,夕阳西下,浪迹天涯的游子骑着瘦马独行在路上,从简约的景物描写中透出了令人悲伤、哀怨的情调。

教学重点：通过反复吟咏，把握诗歌内容，进而体会作者的情感。积累优美的诗句。

教学难点：1.比较诗歌作品的风格异同，了解寓情于景的写作手法。

2.诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

学情分析从小学开始，学生就学习诗歌了并且已经背诵了很多诗歌，对诗歌已经有

了初步的认识。但是大部分学生学习诗歌喜欢死记硬背，这是一种不好的习惯，所以教师应利用每

个学生原有的学习基础和情感基础，通过学生的自读体验、合作交流、比较迁移来完成学习的目标。

指导学生理解性的背诵，注重整体把握和熏陶感染。

教

学

目

标 1.培养学生朗读古代诗歌的节奏感。。

2.在诵读中熟悉作品，了解词中所叙写的内容；联系作者的处境，把握作品的感情基调，提高朗读

能力。

3．能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。

4．品味语言，体味诗词意境。领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

5、积累优美的诗句。

课时安排2课时

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

第一课时

活动一：构建动场同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最

有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老

的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。了解在我国的活动二：自主学习

合作探究

1、引导学生交流搜集到的有关作家作品的资料（屏幕出示）

（1）作者简介

曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。

（2）作品简介

题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：大海，这里指渤海。

汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。

从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。

2、朗读指导与训练

（1）指导学生把握四言诗的诵读节奏。

提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

（2）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满。

（3）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感

3、指导学生朗读诗歌，借助注释，疏通诗歌内容。

（1）补充内容：

水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。

以观沧海：以，表目的连词。

山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

萧瑟：形容风吹树木的声音。

幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。

日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海

（2）难点点拨：

“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。1、学生交流搜集到的有关作家作品的资料

2.把握四言诗的诵读节奏。

3.听读诗歌，感受朗读节奏。

4.自由朗读诗歌，注意朗读节奏的划分。

5．指名学生朗读课文，其他同学倾听，注意字音、节奏，听完后纠正。

6.齐读课文。坐直、端起课文，大声朗读。

7.朗读诗歌，借助注释，疏通诗歌内容。

8.勾画出自己不理解的地方，小组合作交流解决；组内不能解决的，可向老师请教。

9.提出疑难，全班解决。

【设计意图】

1、了解作家及作品的写作背景，便于学生联系作者的处境，把握作品的感情基调，。

2、达成教学目标1和2中的提高朗读能力。

3、达成教学目标2在诵读中熟悉作品，了解词中所叙写的内容；

活动三：研读赏析合作探究

1.屏幕出示：（1）全诗以哪个字展开来写的?

（2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？

（5）赏析“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”。

2.指导学生交流

3.重点提示：

4指导学生归纳方法

1.学生自己先思考这些问题。

2.小组内成员交流。

3.班内交流

4.总结出解决的方法。

（1）先用现代汉语翻译文言诗句

（2）再找文言诗句中运用的修辞方法或写作方法；分析修辞方法或写作方法的作 …… 此处隐藏：3588字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……