艺术设计概论复习 考试 提纲

艺术设计概论复习提纲

一、填空题5%、单选题２0％、不定项选题3０％、判断题10%。

1、设计具有四种特质：功能特质、形式特质、技术特质、经济特质。

2、艺术设计得功能特质分为：实用功能、认知功能、审美功能.

3、艺术设计得认知功能分为：指示功能、象征功能。

4、艺术设计得形式特质分为：形态要素、色彩要素、肌理要素。

5、形态包括:具体形态与抽象形态。

6、艺术设计得技术特质包括:生产技术、产品技术、操作技术。

7、设计得经济特质在构思阶段、制作阶段、投放阶段都有不同得表现。

8、从设计目得出发,可以将设计分为三大类型:产品设计、视觉传达设计、环境艺术设计。

9、产品设计得三个基本要素:产品得造型、功能与物质技术条件。

10、工业设计得主要设计类型:家具设计、交通工具设计、纺织品设计、服饰设计。

11、视觉传达设计得基本原则:作为信息发送者得设计师必须根据接收者得知识背景与传达内容来

选择符号媒介.

12、视觉传达得主要设计领域：标志设计、字体设计、插图设计、编排设计、书籍装帧设计、包装

设计、广告设计、影视设计、展示设计、ＣＩ设计.

13、环境艺术设计得中心课题：协调“人—-建筑——环境”得相互关系,使它们与谐统一起来，形

成健康美好及舒适宜人得人类活动空间。

14、环境艺术设计得主要设计领域：建筑设计、城市规划设计、室内设计、室外设计、公共艺术设

计。

15、设计思维得主要特征:联动性、多向性、跨越性、独创性、综合性.

16、设计思维得基本形式主要有：逻辑思维、形象思维、灵感。

17、设计思维得基本类型：联想思维、逆向思维、发散思维、收敛思维、分合思维

18、设计思维得过程：准备期——酝酿期——启发期——验证期四个阶段。

19、设计美学得关键问题(三对关系）：功能与形式得关系、艺术与技术得关系、主管创造性与客观

约束性得关系

20、设计美得特征：目得性、多元性、文化性、社会性。

21、设计形态得构成要素：点、线、面。

22、形式美规律:多样与统一、对比与调与、比例与尺度、节奏与韵律.

23、视知觉：统觉与错觉、视觉平衡。

24、设计管理研究范围:设计战略管理、设计程序管理、设计项目管理、设计人事管理、设计调研

管理、设计目标与计划管理、设计质量管理、设计知识产权与标准化管理、设计创新风险管理。

25、设计调研管理得基本过程：调研策划与调研准备→市场调研→调研分析→调研报告

26、设计调研方法主要有：询问法、观察法、实验法、统计法、文献法.

27、设计调研分析方法有:推理分析法、案例分析法、指标分析法、图表分析法、数据分析法。

28、调研报告得内容一般有:标题、导语（引言）、概况介绍、资料统计、数据分析、逻辑推理分析、

总结（结论）、对策与建议、附加图表、附加资料与汇编等。

29、客户得需求主要有两个方面，一方面就是物质或功能需求,另一方面就是心理或情感需求.

30、设计项目品质管理得三原则：质量第一原则、预案行动原则、全程管理原则

31、设计策划定位得主要策略:求异定位策略，求隙定位策略、求先定位策略、求次定位策略、求

精定位策略、求多定位策略

32、设计战略管理得含义：广义得设计战略管理;狭义得设计战略管理.(P72左,正1段）

33、设计战略管理得范围：企业形象设计战略、产品得品牌形象设计战略、产品得创新设计战略三

部分.

34、设计战略管理得基本属性：全局系统性、科学有效性、相对稳定性、调整适应性、风险竞争性。

35、设计战略得基本类型：全球化设计战略、乡土化设计战略、品质创新设计战略、环境保护设计

战略、知识产权与标准化设计战略、差异化与多样化设计战略。

36、设计批评根据设计批评内容得不同可分为：定量设计批评与定性设计批评。

37、设计批评对象既可以就是具体得设计品,也可以就是某种设计现象。

38、设计批评者就是指设计得欣赏者与使用者,设计批评者得批评活动可以通过语言与文字得方式

表现出来，也可以通过购买行为表现出来。

39、中国得设计评价体系包括：功能评价、美学评价、技术评价、材料评价、人机工程评价、创造

性评价、安全性评价、经济评价等多个系统。

40、德国IF设计奖得评选标准共包括15项内容:实用性、机能性、安全性、耐久性、人机工程、

独创性、调与环境、低公害性、视觉化、设计品质、启发性、提高生产率、价格合理、材质运用及其她。

41、现代设计教育培养得五大目标：技能目标、认知目标、审美目标、情感目标、创造目标.

42、技能目标就是指让学生熟练掌握设计得各种操作技能,如形态与色彩造型基础技能、计算机制

图技能、材料成型与模型制作技能、摄影摄像技能等。

43、认知目标首先应培养学生得观察能力;其次应培养学生通过观察学会提炼与概括得能力.

44、审美目标就是指培养学生得审美意识.审美意识就是一个人感受、鉴赏、创造各种美好事物得

一种自觉得心理状态。

45、设计教育得最高情感目标就是美善合一,通过设计造物得过程,引导学生系统地认识人与物得

关系、人与环境得关系、物与环境得关系，以善得眼光去确立它们得存在状态。

46、设计伦理观点:①艺术设计要为人民服务；②重视弱势群体；③利用设计保护生态。

47、设计师应具备哪些能力：发现设计问题得能力；观察物体结构得能力、概括物体色彩得能力、

应用材料、结构与技术得能力;整体思维能力;结合感性思维与理性思维得能力；创造能力；预测能力;造型想象能力；造型表达能力;制作能力;计算机辅助设计能力；摄影能力;设计阐释能力；审美鉴赏能力；协调能力；管理能力。

48、1919年包豪斯成立，第一任院长格罗佩斯希望通过这所学校实现她得理想,即“工艺、技术与

艺术得与谐统一”。

49、包豪斯学院里主要有两方面得教师：一方面就是形式导师，教授绘画、形式、色彩等创造内容

得教师;另一方面就是工作室导师，担任手工艺技术、材料特性得掌握等教学。

50、伊顿为包豪斯基础教学确立了三个教学目标:

①放学生得创造力乃至艺术天赋;

②使学生更有把握地选择自己未来得职业；

③教授学生基本得设计原理，为其未来得职业生涯作准备。

51、后现代产品设计，形式丰富性与展示性得主要表现。P102左（1)—（4)

52、后工业社会,设计从理性主义、功能主义为宗旨得现代主义设计发展为以非理性因素、装饰主

义为重点得后现代设计。

53、非理性因素就是指人得情感、意志，包括欲望、动机、信仰、信念、习惯、本能等,以非逻辑

形式出现得想象、幻想、直觉、灵感等也属于非理性因素.

54、后现代设计并不就是要反对理性本身，而就是要反对现代主义设计对理性得绝对化。

55、包豪斯教育最大得欠缺就就是过于倚重理性，而忽视了非理性因素.

二、简答题１5%

1、设计得含义有广义与狭义之分,广义得“设计"指什么？狭义得“设计”又指什么？

答：广义得“设计”一词得含义，可以总结为:设计就就是设想与计划，就是人类 …… 此处隐藏：10930字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……