精心设计,激发学生学习兴趣

精心设计，激发学生学习数学的兴趣

佛冈县第一小学王锦容

在近十年的数学教学中，我深切地体会到，教与学是教学过程中互相联系、互相制约的两个方面。学生是教学过程中的主体，教师的主导作用只有通过学生积极、主动的学习，才能得到充分发挥。因此我在教学过程中始终以自己饱满的激情，本着对学生的尊重和爱护，努力创设一个师生关系融洽的学习环境，以新颖的教学内容激发学生的求知欲望，使学生能积极、主动、生动活泼地投入学习中去，变学习负担为学习兴趣。

一、走进生活，创设乐学情境，激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，是推动学生进行学习活动的内在动力。因此，教师应根据教学内容和学生学习的心理特征，遵循乐情原则，从学生已有知识经验出发，创设教学情境，从而激发学生尝试参与和探索新知识的欲望。

1、从学生的年龄特征着手，引发求知的欲望。小学生的年龄特点决定了教

师在教学中应该深入浅出，通俗易懂，因为他们的思维发展还处于遇事

往往有较多的问号的阶段，若能充分利用这一特点，往往能达到出其不

意的效果。例如在教学《小数的产生和意义》时，我是这样导入的：师：刚才同学们站起来的时候，老师感觉很整齐、大方，很有精神。老师还发现我们班很多同学个子长得挺高。谁愿意出来让大家猜猜你有多高？

生：……

师：到底这位同学的身高是多少呢？我们马上揭开这个秘密，请两位同学上来量一量。

学生测量，并汇报结果：（教师板书）

师：你的猜测和这个数比较接近的请向老师挥挥手。

师；其实，在我们的实际测量和计算中，往往得不到整数的结果，人们就很聪明的想到用小数来表示，这就产生了小数。

这是日常生活中的例子,也是学生自己的例子,学生就这样在亲身的经历中进入新知识点的学习,既有趣味性又通俗易懂。

2、选材来源于生活实例，贴近学生的生活。对于小学生来说，问题提出的太抽象，往往会使他们觉得不够具体，不知如何思考，所以在教学中，举例子

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要贴近学生的生活，以便于他们思考问题。例如在教学“李伯伯家养了42只鸡，养的鸭只数是鸡的一半。李伯伯家一共养鸡、鸭多少只?”因为“养鸭的只数是鸡的一半”这句话学生较难理解，因此，在此前，我设计了“小明有10元钱，小珊的钱是小明的一半，小明和小珊一共有多少钱？”的预备题，由于要知道“小明和小珊共有多少钱必须知道小珊有多少钱”这是学生喜闻乐见的，在解答时充分调动了学生的积极性，学生兴趣盎然，思维也活跃了。然后自己解决问题了。

3、实践操作，增强兴趣

操作活动总是在动态中进行，符合儿童好奇好动的特点，也符合儿童以形象思维为主的特点，给儿童的思维提供了直观的支持，有利于激发思维活动，并且能集中注意力，最大限度的调动多种感官激发学生学习的积极性。如教学《三角形面积》时，课前让每个学生自己准备好两个完全一样的直角三角形、钝角三角形和锐角三角形各两个。课堂上先让他们用每对三角形摆一摆、拼一拼，看看能否拼摆成以前学过的平面图形。通过分组操作讨论交流得出：用两个完全一样的三角形可拼成平行四边形、长方形和正方形。然后，让学生讨论这三种图形之间有的关系，明确：长方形和正方形是特殊的平行四边形。再让学生思考：拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？通过观察，发现平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高。最后，通过平行四边形的面积与三角形的面积的关系推出三角形的面积公式。这样，在教师的启发、引导下，学生通过自己一步步地实践操作，获得了新的知识点。

此外，在教学中，我常引导学生从自己的生活实践中选择题材，进行整理，互相出题，互相评价。比如，在完成第八册练习十七第七题后，我让学生尝试以生活中的题材互相编写类似的应用题目，有的学生编成“小丽有20元，买了10本练习本，每本0.50元，买了8枝铅笔，每枝1.00元,还可以买什么？”“星期天，我们7人到敬老院去探望老人，每人拿出10元，买了10斤橘子，每斤2.5元，买了10斤香蕉，每斤1.5元，还买了……”同学们经历了自己编题目、自己解答的过程，既提高了数学思维能力和解题能力，同时也享受了个中的乐趣，进一步激发了他们学习数学的兴趣。

（二）在课堂教学中开展竞争合作，激发求知欲

美国成人教育家卡耐基说：“十个孩子，有九个因交往而聪明”，而课堂正

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是学生思维翱翔的天空，也是想象驰骋的疆场，因此天生争强好胜的他们会在唇枪舌剑中学到新知识，充分理解旧知识。使课堂真正成为学生自主学习、主动探究的阵地、乐园。如在教学“一个正方体的木箱，从外面量得箱子的棱长是42厘米，箱壁厚是1厘米，这个箱子的容积是多少？”这道题目时，我先让学生以四人小组为单位，共同对这道题目进行讨论分析，充分体现了小组内的合作。在合作的基础上，各小组展示汇报成果，展开激烈的辩论。

组1：我们的结果是ν＝42×42×42＝74088（立方厘米），因为容积的计算公式和体积的计算公式一样，也是用棱长×棱长×棱长得到的。

组2：我们组不同意组1的结果，我们的结果是ν＝（42－1）×（42－1）×（42－1）＝68921（立方厘米），因为这道题目求的是容积，而容积的长、宽、高是从里面量得的，所以不能直接把外面量得的42厘米当成是棱长，又因为箱壁的厚度是1厘米，所以我们组认为容器的棱长应该是（42-1）厘米。

组3：我们组一致认为，前面组的结果都是错误的，正确的答案是ν＝（42－1－1）×（42－1－1）×（42－1－1）＝64000（立方厘米），因为从里面量棱长的时侯他们没有考虑到箱子的相对的面也有一个厚度，所以我们组认为这个容器的棱长应该是（42－1－1）厘米。（一组员上台拿粉笔盒作了一个示范）其他组汇报，热烈地争论着………

整节课学生在平等竞争中学会解决实际问题，所以，他们的兴趣颇高。在结束这节课之前，我让学生再次提供一次正确评价自己和他人的机会，刚才争得面红耳赤的同学，客观的评价对方小组的结果。在这种既合作又竞争的过程中，教师逐步引导学生学会尊重他人、欣赏他人、喜欢合作、善于合作。通过实践证明，学生对数学的兴趣浓厚了，学习成绩也就相应提高了。因此，我们可以确信无疑地说，兴趣情感的培养在小学数学教学中的作用是非常重要的，学习能力是随着兴趣的加深而逐步提高

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