2015中考历史备考经验交流探究高效课堂+提高中考成绩

2015中考历史备考经验交流探究高效课堂提高中考成绩

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今天，我想就2014年中考历史试卷的特点、我校在2014年中考复习备考中怎样培养学生学习历史的兴趣、如何培养后进生和优生从而提高中考成绩的一些做法、我校历史学科存在的问题和大家进行交流。

第一：对2014年中考历史试卷的评析

我觉得，2014年中考历史试卷遵循了《历史课程标准》和《中考说明》的要求，试题总体难度与去年相比有所提升。试题立足课本而又高于课本，面向全体学生，突出考查学科的基础知识，尤其是学科的重点主干知识，重视考查学生运用所学知识分析问题，解决问题的理解能力。试题重视创设问题情景，突出体现了新课程的基本理念，重视与高中新课程的衔接。试题图文并茂，文字简洁。

1、立足课本，面向全体学生，突出考查学科基础知识，尤其是学科的重点主干知识。试卷的命题立足教材，立足初中历史教与学的实际。试题中考查了第二次鸦片战争、洋务运动、《马关条约》、西安事变、百团大战、刘邓大军挺进大别山、辽沈、淮海、平津三大战役、“三大改造”、中美建交、第一次工业革命、美国内战、章西女王、第一次世界大战、中日甲午战争、俄侵华战争、抗日战争、《南京条约》、“三角贸易”、新航路的开辟、辛亥革命、井冈山革命根据地、家庭联产承包责任制、海峡两岸关系的发展、俄国1861年农奴制改革和日本明治维新。从全卷看，试题以识记、理解和应用三个层面展开，强调准确记忆，正确理解，这为学生掌握学科的基本知识和历史发展的基本线索，理解历史事件之间的内在联系，并通过自己的阅读、分析、归纳和探究深化认识提供了科学思路。

2、试题侧重考查学生重要历史知识的识记能力，更重视考查学生运用所学知识理解问题、分析问题、解决问题的能力。本份试题中30％的题都属于考查理解和运用能力的题目。

3、试题体现了课程改革的精神，注重学习的过程和交流的考查，试题设计了开放性问题，侧重考查学生的探究性学习能力。

4、重视与高中新课程的衔接，试题形式多样，有文字材料、图片、图示，试题选材鲜活，与时政接轨。这些题目注重学生阅读、分析能力的考查，注重学生对教材知识的理解、运用及迁移能力的考查。

5、不足之处开放性试题的开放度不够，考生易拘泥于教材，未必能真正考查学生的创新思维能力。

今年的中考试题对我们今后的初中历史教学提供了以下启示：首先，教师要在关注初中教学的同时研究高考和高中历史教学，改变教学方式，加强史料教学，提高学生阅读史料、分析问题，规范表述的能力。其次，学生也要转变学习方式，改变死记硬背的照搬照抄的学习习惯，逐步掌握通过史料分析和探究来认识、理解历史的学习方法。将所学知识与现实联系起来，学以致用。

第二：我校2014年中考备考的几点做法

2014年中考我们面临时间紧、任务重的难题。之所以时间紧、任务重是因为我校历史专职教师长期缺编，只能由其他学科教师兼任历史学科教学，学生在七、八年级时没能把基础打好、且绝大多数学生对历史不感兴趣，因而培养学生学习历史的兴趣、夯实历史学科基础的任务都挤到了九年级去完成。就是在这种困难下，我们毕业班的两位历史教师以学生利益为重，宁可自己苦点累点，也不给学生的中考拖后腿，经过努力，在今年的中考中，我们也取得了一定的成效。我们总结了一下能取得成效应归因于以下几点：

（一）精心上课，精耕细作。在历史教学中我特别重视激发学生学习兴趣。我们都知道兴趣是知识的入门，兴趣是最好的老师。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”当一个人对某事物一旦发生兴趣时，他就会入迷地去追求、探索，且乐此不疲。学生一旦对学习产生兴趣，就会具有学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率高低的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而使课堂高效，提高考试成绩，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。那么，怎样去激发学生学习历史的兴趣呢？结合我多年历史教学实践，现总结一下前阶段历史教学中的体会。

1、精彩导入，诱发兴趣

导入策略是多样的，往往因人而异，我常用以下几种方式：

第一种：图片导入。首先给学生以视觉上的冲击，诱导学生自发的在看中想，小对子间看、讲、听，并提出一个有价值的问题提交给互助组。借此以静牵动，用静态的图片就能激活学生的大脑兴奋点。例如：《鸦片战争的烽烟》中我播放了一张带露的漂亮的罂粟花图片或一杆锈迹斑驳的“烟枪”图片。先给图片，然后质疑以此导入。学生在看中动脑、在看中筛选，在看中记忆，起了事半功倍之效。

第二种：音乐导入。因为大多数学生对音乐比较感兴趣，所以用歌曲导入也是我常用的方式。如：《伟大的历史转折》一课，我就用一首《春天的故事》导入，让学生在听中想，在想中自然而然的激发了求知的欲望。

第三种:时政导入。中考虽然考历史问题，但问题切入点的选择常青睐一些时政热点问题，因此，需要教师在上课时注意联系这一点。如：在教学《伟大的抗日战争》一课时，我就自然想到了当年“日本购岛闹剧”的有关要闻导入新课。

2、疑问妙设，借疑激趣

教学新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地巧设一些疑问给学生，故意使其感觉“山重水复疑无路”，然后激励他们探寻“柳暗花明又一村”。当他们找到“又一村后”，成功的快感就会油然而生，这种快感又能激发起学生进一步求知的兴趣。要想达到这一效果，就需要教师在教学设计时认真研究问题设置的科学性。整堂课的设问要把握好层层设问的适当梯度，梯度要有一定的深度和广度，要由浅入深，由易到难，符合学生的认知规律。有层次的设问实质上是给学生搭建一架能向上攀附的梯子，辅之以多种形式的交流互动，把学生推向“又一村”的境界，这样既激发了学生的兴趣，又使学生自觉的学到了知识。

3、情景创设，以情求趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中有言：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感、有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情景中，让学生情感震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。如在讲《红军不怕远征难》一课时，我没有拘泥于教材，选讲了红军长征中最惊心动魄的战役——飞夺泸定桥。红军好不容易跳出敌人的重兵包围圈来到大渡河安顺场渡口，蒋介石恼羞成怒：“我非把毛泽东变成石达开第二不可！”派几十万大军向大渡河边合围而来，红军命有倒悬之急，形如磊卵之危！大渡河曾吞噬了石达开全军，也不会轻易让大批红军渡过。当五月二十六日毛、周、朱来到安顺场时，刘伯承正在为只有三只小船无法满足大部队过江的需求而发愁。红军必须迅速渡河，但连续几次架桥，都被桀骜不驯的急流冲垮了，仅靠三只小船一次次来回摆渡，三万多红军得需要一个多月才能全部渡过去，而追敌薛岳的先头部队已到西昌，杨森第二十军的先头部队已达金河口，离安顺场只有几天的行程。因此，必须在短时间内把红军全部渡过大渡河，红军才能彻底摆脱石达开全军覆没的命运。在这千钧一发的时刻，沉着冷 …… 此处隐藏：5489字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……