“初中物理实验教学中培养学生科学素养的实践研究”中期报告

“初中物理实验教学中培养学生科学素养的实践研究”中期报告市为保证已经立项的“第四届基础教育教学课题”的研究质量，市教培教研中心对所有立项课题按照学科分组，聘请相关专家领导统一开题。2014年11月18日上午，《初中物理实验教学中培养学生科学素养的实践研究》的课题安排在二中开题，该课题所有成员参加了开题会，开题会议由市教研教培中心书记刘学科主持。

一、课题情况简介

我们小组根据调查及观察确立的课题是“初中物理实验教学中培养学生科学素养的实践研究”，课题组由刘志军（市物理教研员）任组长，成员包括李明（二中物理组教研组长）、杨自勇（回中物理教研组长）、马建平、张惠红（英才教师）、魏克让、龙生（四中物理教师）、买金礼（二中教师）。其中刘志军负责制定方案、组织课题组人员学习相关理论知识，定期召集课题组成员会议，汇总材料，撰写小结及报告。马建平、李明、杨自勇、张惠红、魏克让，根据子课题分别在各自学校针对研究对象开展个体研究并收集资料、访问、调查、观察、分析、记录小结，记录大事记，定期向课题组汇报、交流研究进展情况。

所有课题组成员都有各自的子课题，成员排名不分主次先后。刘志军、李明、买金礼负责的子课题“实验教学中如何提高学生科学的思维能力”；魏克让、杨自勇、张惠红负责的子课题“教师在实验教学中如何渗透科学方法教育？”；马建平、龙生负责的子课题“实验教学中如何培养提高学生的探究能力”；

二、课题组织与管理

1、参加课题研究的全体成员认真学习、研究理论，摸清学情，根据学生学情提出具体措施，有计划、有步骤地进行研究。

2 、课题组成员本着实事求是的科学精神，从面向全体学生、全面提高教育质量和提高学生的科学素养着眼，通过课题组的充分讨论，大力做好宣传工作。

3、课题组定期召开会议，提出问题，认真讨论分析，拿出方案，调整进程。每期至少开好三次会：初期会，布置本期研究工作任务、目标；中期会，进行研讨、交流，对研究中存在的问题进行探讨、反思，安排下半期工作；末期会，收集成员的阶段性成果和工作小结，总结反思本期工作。

4、课题负责人经常深入各学校实验班级听课、调查、座谈和测试，检查实施情况；研究者与教师互相学习、合作教研，通力合作，相互渗透融为一体。

5、课题研究遇到困难和问题时主动向各级有关业务主管部门和专家咨询请教；经常了解课题研究动态；主动邀请各级教研部门到各校指导课题工作。

6、每个成员按计划不断形成阶段性成果，如：设计教案，制作课件、微课、教具，开展公开教学，撰写论文，发表文章等。收集学生有关课题研究的学习成果，如小论文、实验报告、小制作、小发明、获奖证件等。

7、各子课题组主动争取学校为课题研究提供条件，各学校保证

了子课题组的经费开支，并允许课题组优先使用学校的教学科研设备。

8、课题组认真做好课题研究档案建立工作。内容包括：实施计划、实施方案、各类成果统计分析、评价报道、验收鉴定等材料。

三、课题研究进展

根据我们课题组的既定计划安排，我们各承担子课题研究任务的老师分别在各自学校开展了相关的研究工作。研究工作虽然有各种各样的困难，但总体能够顺利推进，各课题组所做的主要工作如下：

1、2015年3月，开学后，各子课题组老师，及时围绕各自课题在自己学校展开讨论，通过开展讨论细化研究的内容、方向。如：子课题“实验教学中如何培养提高学生的探究能力”这组，围绕学生在实验探究教学中存在的问题展开讨论，就本校学生的操作技能、动手能力、收集和分析数据能力、交流合作、归纳等方面存在设计了问卷调查，共调查学生268人。调查后认真分析总结，梳理学生老师存在的问题，针对问题制定了研究达成的目标，研究的具体内容，具体的改进措施，明确了任务和要求。

2、各子课题组将研究目标融合到学校的“三课”活动中，各承担子课题研究任务的老师，根据各个学校教研的总体安排，结合子课题提前制定小专题，积极参与校内的“三课”活动，借助集体力量解决问题。参与课题研究的老师在本年度都承担了校内的“三课”活动。

3、研究人员努力提升自身素质，积极参与校际间或区域间活动交流，教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径，也是教

师专业成长的需要。如：马建平、李明老师2015年四月份参加国家教育资源公共平台晒课活动；马建平老师2015年9月参加银川地区理化生老师说课比赛、10月份获得银川市教学技能二等奖及银川市教育系统技术标兵称号；12月22日参加了中国技能大赛地区义务教育阶段教师教学技能大赛，获中学组全区教育系统技术标兵荣誉称号。刘志军老师参加2015年第五届全区中学物理创新实验设计获一等奖。

4、课堂研究成员认真收集整理相关资料，总结课题研究经验。如马建平论文《如何创建高效的物理实验探究课堂》；李明论文《实验教学中如何培养学生的创新思维》；龙生论文《谈初二物理学习方法》；刘志军论文《初中物理实验教学中科学方法教育初探》等都积极参加了银川市第二十届论文评比，刘志军论文《初中物理实验教学中科学方法教育初探》在《中学物理》杂志2016年第四期发表。

四、课题研究取得阶段性成果

（一）学生的科学素养得到提高

1.学生崇尚科学的态度发生了转变。随着课题研究的不断深入，学生科学知识的积累，科学的学习方法、科学研究的基本方法的初步形成，学生自觉学习科学知识的意识逐渐增强，逐步树立崇尚科学观念和意识，能更多的用科学知识解释一些生活和自然现象。如：“日食”、“海市蜃楼”等等。

2.学生学习科学知识的方式和方法发生了转变。

教师教育观念的转变，使课堂教学的内容和形式都发生了很大变

化，改变了过去注重书本知识的状况，加强了与学生生活和经验以及现代社会和科技发展的联系。同时，教师教学中选取和处理的教学内容也从“童心”、“童趣”出发，内容呈现方式生动、活泼，使教材中的知识变得鲜活起来了，让人看得见、摸得着，让学生有亲近感。同时，学习方式也由单一性转向多样性，学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。不仅如此，我们还积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自已的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。

3.学生学习科学的能力得到了提高

（1）学生搜集信息和处理信息的能力提高了。经常可以发现，围绕一个问题或一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料。学习不再只局限于一本书了，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，学生也不再只是听、讲与做习题，他们学会了采访、调查，搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。

（2）学生交流和表达能力提高了。现代教育观提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨活动中学习。无论课内课外，学生们经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感体验。课堂上教师则鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受，引导学生说心里的话、自己的话。实验教师反映：“实验班学生‘‘‘‘说‘‘‘‘的能力普遍提高了。”

（3）学生质疑创新能力提高了。我们提倡探究学习，鼓励学生在探究活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究等 …… 此处隐藏：4734字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……