教学改革项目化教学

实施项目化教学走教、学、做一体化人才培养之路

培养高素质技术技能型人才

近年来，随着我国经济和科学技术的不断发展，社会对于高素质技术技能型人才求日益增大，因此专业课实践教学成为高职院校发展的重中之重。按照学院“十三五”发展规划，结合珠三角地区行业发展特点，坚持以“学生为本”，突出“就业、发展”为内涵的学做结合人才培养改革思想，确立以项目为载体、任务为驱动的项目化教学模式。其核心意义在于突出学生主体地位的同时结合当前高职学生的教学特点，重点培养学生职业能力，确保学生踏出校门之前就能掌握

本专业实际操作技能。

一、打破传统教学模式，进行项目化教学改革探索

根据能力和岗位的需求，-我们将专业课程体系拆分成专业基础课程模块、业核心课程模块、专业拓展模块三部分。其中，专业核心课程模块和专业拓展模块由若干项目组成，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，学生以小组协作的方式共同制订计划，共同或分工完成整个项目。指导学生以自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法完成学习任务的方法，激发学生学习成就动机，促进学生主动积极发展学习能力。更重要的是，每个项目的下发实训任务都是为专业领域和职业岗位群的任职要求而设计，或从各企业、公司中特别选取出来的，让学生的实践与市场紧密相连在职业教育中。

为了能更好地落实该项教学改革，我系组织了一批校内外专家和校内骨干教师对2016级的机电一体化技术、工业机器人技术、汽车检查与维修技术和建设工程管理四个专业人才培养方案进行反复的修改和优化，最终确定了2016级以项目化教学为核心的人才培养方案以及相应配套的教学大纲。并在下学期对2015级的部分专业进行初步试行，系部将在试行的各个阶段对教学效果进行监控和

定期反馈，为2016级项目化教学的正式实施打下良好的基础。

二、实施项目化教学，突显教、学、做一体化模式

所谓项目化教学，就是以项目为主线、以实践教学和培养学生实际操作能力为主体、让学生掌握必要的理论知识的教、学、做一体化的教学模式。项目化教学主

要由内容、活动、情境和结果四大要素构成，学生是教学活动的主体，老师起指导作用。教学内容则以本专业具体情境中的典型职业工作任务为主，在教学活动中学生采用实际操作、积极探究等方法学习。学生每学完一个小项目就进行考核，以考查学生动手能力为主，与理论知识相结合的方式进行，通过过程考核

、终结性考试相结合的方式，全面检测和评价学生的学习态度、学习过程和学习成果。

项目整体化，知识碎片化。学生不再是被动地接受教师传递系统知识，而是围绕着项目学习过程中主动发现知识点，相应地在做项目的过程中获得知识和技能；情境是指支持学生进行工业机器人探究学习的环境，这种环境可以是学院工业机器人实训设备，也可以是借助信息技术条件所形成的仿真工作环境，例如借助robotstudio软件完成工业机器人操作、编程的仿真。

项目化教学以整—分—合的方式展开：

第一阶段用一周左右的时间提出项目的主要内容和掌握要点，需要学习的知识点，一个项目分成好几个任务，这几个任务综合起来就是一个系统的项目。例如，《工业机器人安装与调试》需要掌握的知识点包括：设备的接路联接，工业机器人设备安装调试、通讯设置与接口检测；工业机器人编程与程序调试；机器

人电路和气压的调试，电气控制设备元器件的查找与排查。

第二阶段开始实施各个任务，在实施任务的过程中用到的知识点，就补充什么知识点，所补充的知识点为教学服务，任务开展的过程同时进行考核。任务实施过程中，主要在实训室完成，理论知识也大部分在实训室讲授。例如，任务“工业机器设备的联接，通讯设置与接口检测”就需要学生掌握可编程控制器、传

感器、伺服是机、驱动器、示教器的安装、接线以及与组态联接，以及它们这间的通讯协议，连接方式以及接口检测技术，能够完成上位监控主机与现场控制器的通信设置；任务“工业机器人电路和气压的调试”就需要学生会安装各电气元件；会判断电气控制设备元器件的好坏，能够查找工业机器人控制电路图故障，并进行调试，掌握气压的安装与调试，按工程验收标准对产品工业机器人功能的性能与质量进行检验。

第三阶段，对所学全部任务的知识和技能整理，总结本项目所学的知识和技能。例如，设定相应的考核内容：工业机器人的安装（根据系统装配图、驱动系统装

配图进行安装），工业机器人的调试等，学生能够对相关设备进行检测安装，掌握了相关操作，这个项目就合格了。

三、以项目化教学为抓手，教学质量跃上新台阶

项目化教学突破了单一的课堂教学模式，能有效地为学生开辟“在微缩真实环境下的模拟生产活动”，使某一教学课题的理论知识和实践结合在一起，充分发掘学生的创造潜能，在完成项目的过程中，学生有独立进行计划工作的机会，使学生在做中学、学中做，达到提高了学生的实际操作技能，培养学生学习运用

相关知识解决实际问题的综合能力的目的。此外，在实施项目化教学的过程中，对教师素质提出了更高的标准，要求教师成为“双面手”——传道高手和授业能手，不仅要将教学重心放在学生实际运用技能培养上，还要他们在教学外不断丰富和学习自身专业相关的前沿理论知识和实操能力，才能更好地为项目化教学服务。