校本课程开发案例-脱中菲(zaigai)

校本课程开发案例

主讲专家：脱中菲

单位：东北师范大学附属小学

职称：小学高级

一、校本课程产生的背景

1.国家课程开发的由盛转衰

第二次世界大战以后，为了使教育得到迅速的恢复和发展，许多国家纷纷建立了国家课程开发中心，采用自上而下的课程开发与推广模式，在基础教育领域进行了大规模的课程与教学改革运动。

第一阶段：20世纪50年代末-70年代初

美国、英国和苏联等国家进行了以学科内容和结构现代化为标志的课程教学改革。

第二阶段：20世纪60年代-70年代

发展中国家纷纷跟进开始对发达国家的课程教学改革成果加以广泛引进和改造。

这一时期的课程与教学改革的重要指导思想就是强调统一的国家基础，在全国范围内形成统一的现代课程内容；

另一个显著的特点就是具有相同的整齐划一的课程开发与推广模式，几乎所有进行课程改革的国家都采用了“从中心向外围辐射”的模式。这些课程计划都是由国家课程开发中心的专家小组制定，而且大多数都是由大学里声名显赫的学科专家领导。

新课程运动失败的几个原因：

（1）新课程要求教师在课堂教学中扮演新的角色，但是教师准备严重不足。

（2）课程改革没有建立起一种经常性的有效的活动机制。

（3）以追求学业优异为主旨的新课程运动推行的是面向少数尖子生的英才教育模式，其课程目标对于大多数学生来说并不合适。

（4）大规模国家课程开发的失败是国家课程开发机制固有特点的结果。

2.校本课程开发的历史轨迹

（1）校本课程开发在反思中逐渐兴起

随着新课程运动遭受挫折，人们纷纷开始寻求其他方法来解决问题，主要的关注焦点逐渐从专家学者转向学校和教师。人们认为只有教师亲自参与课程开发活动，才能是课程在学校真正扎下根来。对于国家课程开发的反思导致了20世纪70年代和80年代在课程领域兴起校本课程开发运动，在20世纪80年代初，在英国、澳大利亚等，校本课程开发已经成为课程开发的主导形式。

（2）校本课程开发的历史轨迹

兴盛时期（20世纪70年代-80年代）

回落时期（20世纪80年代末）

转型时期（20世纪90年代）

校本课程开发的经验

–校本课程开发都是为了使课程更加符合学校教师和学生的发展特点和实际需要，提高课程的成效。

–校本课程开发策略与国家课程开发策略各有优缺点，他们之间的此消彼长的轨迹呈现出钟摆运动的特点，也反映了课程开发矛盾运动的特点。

–各国总是在国家课程开发策略与校本课程开发策略之间寻求一种动态的平衡，以希望找到课程改革的最佳突破口和生长点。

校本课程开发一词最早是由菲吕马克和麦克米伦等人与1973年在爱尔兰召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述的。他提出校本课程开发意指参与教育工作的有关成员，如教师、行政人员、家长和学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。

国内外其他学者的概念界定

–麦克米伦（1973）

–斯基尔贝克（1976）

–埃格尔斯顿（1980）

–黄政杰（1985）

学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。其中“开发”是指从课程目标的拟定、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择和组织到课程的实施与改进等一系列的课程行为。

——吴刚平《校本课程开发》（2002）

校本课程开发概念的理解

（1）学校根据国家课程计划预留了学校自主开发的时间和空间，用来进行学校自己的课程开发。学校是课程权力的主体，所开发出来的课程叫做校本课程，它就可以成为一个课程板块，与国家课程和地方课程相对应。这一含义可以理解为校本课程。

校本课程开发概念的理解

（2）学校根据自己的具体实际情况对国家课程计划进行校本化的适应性改造。国家仍然是课程计划的权力主体，学校教师更多的是课程开发的参与主体。课程目标是已经明确规定的，课程内容也基本确定，学校教师可以根据学校的特点和条件，就课程资源、单元进度、授课顺序、教学方法和考核方式等课程议题进行自主决策。这一含义可以理解为校本的课程开发。

校本课程开发的两大范围

–校本课程的开发

–校本的课程开发

校本课程的开发

–重心在“校本课程”上，即把校本课程看做一个课程板块，它与国家课程和地方课程相对应，他们共同构成基础教育课程体系的有机整体。

校本的课程开发

–重心就在“校本”上，课程开发是一种活动，开发的主体可以是国家层面的，也可以是地方层面的，还可以是学校层面的，即“校本”的，这种开发活动使针对部分课程，也可以针对全部课程。校本的课程开发体现了学校对全部课程事务进行自主决策的权利。