多媒体技术在中学数学教学中的应用

多媒体技术在中学数学教学中的应用

姓 名：张

学 科：数

单 位：阜南县焦陂职高

时 间：

阳 学 2013年8月18日

多媒体技术在中学数学教学中的应用

阜南县焦陂职高

张阳

【摘要】 随着社会科技的飞速发展，多媒体技术在中学教学中的应用越来越普及。现代教学不仅要适应社会的发展，还要通过培养新型人才来促进社会的进步与发展。本文根据数学学科教学的特点，着重讨论了多媒体技术在中学数学教学中的应用，分析了多媒体技术在数学教学的优势，指出了在中学数学教学中应用多媒体技术时应注意的问题。

【关键词】 多媒体技术；中学数学；多媒体；教学工具；计算机；

【引言】 近年来，以计算机为核心的多媒体技术渗透到人类生活的各个方面。多媒体技术已经在社会各个领域中得到广泛的应用。多媒体技术已经作为一项教学工具应用于日常教学中。是否能够熟练利用多媒体技术授课，已经成为未来判断教师的基本素质标准。把班班通作为教学工具，应用现有的教学设备，把信息化教学的优势发挥出来，是教学教师最主要的任务。传统的数学教学方法“ 黑板+粉笔+嘴”已跟不上教学改革的形势，要在45分钟时间内提高教学的效率,进行高密度、高容量的教学，多媒体技术的应用势在必行。在数学课堂教学中用多媒体技术教学是发展的趋势,正确合理地运用多媒体教学、发挥数学教育的特色,可使学生的思维能力不断向高层次发展。

一、多媒体技术在中学数学教学中的应用

1. 利用教学媒体有利于演示实验的展示

在数学课堂教学过程中,利用计算机化静为动，动静结合，相互“转化”这个思维过程，给学生以新异的刺激感受，创造良好的学习环境, 能最大限度激发学生的

学习兴趣，调动学生强烈的求

知欲望。促使学生不断探索、

创新，进一步提高学生的创新

意识。

例如:在二次函数图象的判

断中, 学生对图象的特征虽然

了解,但应用上把握不定。在设

计这部分教学时, 可通过多媒体演示。对二次函数 y＝ax2+bx+c图像(如右图1所示)性质进行讲解时，字母a,b,c,,b2-4ac的值与函数相对应的图形之间关系、函数的增减性等难以理解。此时运用“几何画板”和“Authorware”软件可直观反应 a、b、c的取值对抛物线开口方向、开口大小、位移、与x或y轴交点、对称轴位置及函数增减性的影响。通过a、b、c数变化直观、准确地描述了二次函数中数值与图形形之间的关系。多媒体演示使函数图像有静态转化为动态，且动画的可持续反复。二次函数复杂的关系在这里变得有条不紊，从而使学生更容易理解。

2. 利用多媒体技术优化数学教学

自主、合作、探究是新课程改革的一个方向，教师在教学中要树立起探究教学的理念。新教材中安排了大量的探究内容和课程，

因此

应让学生在活动中探究数学知识，体验数学规律。多媒体技术在探究教学中可以发挥重要作用。

例如:画任意三角形,再画出它的三条中线，你会发现什么规律？然后随意改变所画三角形的形状，看看这个规律是不是改变。三角形的高线交点是不是也有这个规律？在这种情况下我们可以利用“几何画板”来进行数学活动，指导学生在“几何画板”上进行作图(如图2所示)。先任意画△ABC，并画出它的三条中线，我们不难发现三条中线交于一点。此时再任意拉动三角形的顶点A、B、C，就发现不管三角形的大小、形状怎样变化，三条中线总是交于一点 。这样学生在活动中轻松地发现三角形中线的规律,这比在传统课堂上教师费时、费力讲解所得到效果要好许多倍。教师在此基础上再引导学生思考为什么有这些规律，就很容易激发学生求知欲望。

3. 变抽象为形象, 有利于突出教学重点

数学是集严密性、精确性、逻辑性和创造性于一身的科学，特点之一是内容抽象。因此,如何在教

授知识的过程中做到生动形象,

把抽象问题直观展示出来是数学

教师在教学中面临的问题。而多媒

体技术可以很好地解决这个问题。

例如:在学习函数y=Asin（wx+

Φ）的图象时，学生总是把A、w、

Φ三个量与图象的振幅周期相位

三种变换之间的关系搞混淆。在传

统的教学中只能A、w、Φ代入有限个数值，进而观察各种变化情况时的函数图像之间的关系。在信息化教学中利用“几何画板” 制作出y=sinx的图象，再动态演示下列函数图象如何由y=sinx变换而来的，①y=sin（x+Φ）、②y=sinwx、③y=Asinx、④y=Asin（wx+Φ）（如图3所示）然后拖动改变点A、w、Φ，观察图象是如何随其变化，学生通过观察和思考自然发现①②③④图象的基本变换，以及变换过程中A、w、Φ各量与图象的关系。这样就把一个抽象问题直观展示出来，从而突破长久以来传统教学的难点，使得数形结合的数学思想得到体现。

4. 利用网络资源拓展教学空间

在互联网上，可用于课堂教学的信息资源繁多，

除了文字和图形

资料外，还有图像、动态过程的模拟等等。教师对这些资料的提取、使用，既方便又灵活，只需点击一下鼠标，就可以在需要的时候，随时提取教学资料。教师从中选取最适宜的方式传授知识，从而使教师可以更自如地控制学生在课堂上的情绪和注意力，为教学目标的顺利实施打下坚实的基础。教师可设立一些适合特定学生解决的问题，并通过网络向学生发布，要求学生解答。同时教师还可提供大量的与问题相关的信息资源，供学生在解决问题的过程中查阅，促进学生的探索学习。

二、多媒体技术在数学教学中应注意的问题

1. 教学软件本身存在的问题

目前市场上出版发行的教学软件虽然数量多、功能不尽相同。但普遍存不足，使得教师难以辨别、使用。 第一， 软件与教学思想结合不足。首先计算机编程人员对数学学科理论、数学教学方法缺乏了解，利用软件制作的课件不能满足所有学生的需要；其次，数学教师对程序设计的思想理解得不够深入，软件实际使用的效果不好。第二，软件的灵活性较差。教师无法根据实际教学情况制作课件；利用软件设计教案不能完全涵盖实际课堂教学内容。授课过程中发生学生的思路与事先设计好的方案有出入，或者有了新的解题方法时，教师在短时间内对课件做出修正比较困难。第三，软件的兼容性差。教学软件相互独立，无法实现软件功能的相互补充；制作课件时各种软件的功能无法达到优势互补的效果。

2．学校资源匮乏，不易普及多媒体技术

由于受条件限制，多媒体技术应用于中学数学教学尚未真正普及与推广。特别是在农村学校和山区中学，就是在城市学校对多媒体技术的应用，也仅限于一些教研课、观摩课或新授课，在日常教学课或习题课、复习课上使用教少。排除资金、硬件等客观条件的因素影响，原因主要有三：一是技术方面的问题,教师不会用；二是教师嫌麻烦,不愿用；三是教学效果不理想, 教师觉得不如不用。

3．教师滥用课件, 忽视数学学科的特点

尽管多媒体技术在教学实践中发挥着重要作用，我们在教学中也要把握多媒体教学的使用度。在一些教师观念中存在“只要运用教学软件就一定能促进教学”的错误认识。从目前情况看，多媒体教学在数学教学出现了“表面上‘轰轰烈烈'，深层次‘步履艰难'”的现象。出现这种现象的原因很多，如：在课件中插入了许多漂亮的图片和动听的音乐，忽视了计算机辅助教学的目的——提高课堂教学质量和效率；课件没有针对数学学科的特点进行设计 …… 此处隐藏：2529字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……