以学定教 找准起点

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以学定教找准起点

作者：王群

来源：《新课程研究·基础教育》2009年第10期

教学起点是根据学生的学习起点确定的。所谓学习起点,是指学生在从事新的学习活动时,原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度。学习起点分为学习的逻辑起点和现实起点。逻辑起点是指学生按照文本、《课标》的规定应该具有的知识和能力基础。把握学习的逻辑起点,可以使教学更有计划性,克服教学中的随意性。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下,已实际具有的知识能力和情感态度的基础。把握学习的现实起点,可以使教学更有针对性,克服教学中的浅层性。在课堂教学中,由于找不准教学起点而影响课堂教学效率的现象较为普遍。教师在设计教案前必须了解学生已经具备了哪些学习新知所必需的生活经验和知识技能,是否已掌握或部分掌握了教学目标,哪些知识学生自己能学会,哪些知识的获得需要教师的点拨等。总之,要以学定教,找准课堂教学起点。

一、对教材进行深度把握,探究文路,做到“胸中有书”

一堂课的成功,很大程度上取决于教师对教材的把握。由于受传统教材观的影响,有的教师把数学设计变成教材的复制,课堂成了教材的“演绎”,缺乏对文体的深度把握,引不起学生的兴趣。叶圣陶指出:“作者思有路,遵路识斯真。”可见,深入把握文本是多么重要。文本解读是读者阅读作品时凭借感受力和想象力而披文入情、动情关照的独特的精神活动。文本解读不但要解读文本的字面义,更要体会文本的字中义,字外义。为此,教师要整合文本中的学习资源,充分挖掘文本的价值。在进行教学设计时,抓内容,凝练出主线;抓中心,提炼出重点;抓语句,挖掘出内涵。这样才能做到对文本的深度把握。

比如,教学《船长》一课,对课文最后一句“面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利”中的“又”,通过研读,说明船长以前也遇到过类似的问题,他也忠于职守,运用船长的权利救了大家,自己也获救。这足以说明船长如果有机会,在指挥救大家的同时也会自救。由此说明,船长此时实在没有办法,为了大家的安全,自己只能随着轮船沉入大海。这表明哈尔威是一位舍己救人的英雄。

教学的魅力来自于教学的深度与广度,这种深度与广度又来自哪里呢?应该来自教师对教材深度与广度的理解与开掘。比如,三年级有这样一篇课文《老北京的春节》。老师引导学生谈

谈自己过春节的见闻和感受,说说自己家乡过去和现在春节的习俗,感兴趣、有能力的同学可模仿写一写,其他同学可熟读背诵课文,这就是“广度”。继而,引导学生比较一下过去春节习俗与现