部编人教版语文三年级上册第四单元教材分析及课时安排

第四单元教材分析及课时安排

一、单元说明

本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的读者。本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。预测是一种自然存在的阅读心理。儿重在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。本单元编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创造者。阅读第略单元一般安排3到4篇课文，前面的课文进行策略的展示与指导；后面的课文具有练习性质，引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略：课后题与“交流平台”等对本单元的策略进行梳理、总结，并指导学生拓服、运用。

本单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题呈现了预测的思维过程，提示了预測的依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》是两篇

不完整的故事，留给学生更多预测的空间的，文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用顶测这一策略。

二、要注意的问题及教学建议

本单元是一个全新的单元类型，教学时需要注意一些问题。

第一，注意教学目标层层推进，增强整组教学意识。要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，实践并总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成教学目标，再尝试运用，由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养边阅读边预测的习惯。

第二，为了突显阅读策略的教学主线，课前不要求预习，以确保课堂教学过程中预测

的真实性和及时性。

第三，策略单元的课文教学不同于常规单元，更强调学生自主的阅读实践，通过讨论、比较和交流等，引导学生切实掌握预测这一策略，感受阅读的趣味，体验学习的快乐。要将策略教学与课文内容教学有机融合，充分利用课文旁批、课后题和学习提示等，真正开展边阅读边预测的教学实践，实现从自读自悟、尝试运用到合作交流、独立运用。本

单元

的识字写字教学也应有别于常规单元，以确保学习、运用预测策略的整体性和流畅性。

二、教学重点及目标

课文

1．认识31个生字，读准5个多音字，会写13个字，全

写13个词语。

2．能一边阅读一边预测測，知道预测有不同的角度，预测要有一定的依据，预测的内容跟实际内容可能一样，也可能不一样，初步感受预测的好处和乐趣。

3．能将自己的预测与实际内容进行比较，及时修正自己的想法。

4．阅读《胡萝卜先生的长朝子）《不会叫的狗》等不完整的故事，能预测故事的结局。

口语交际

1．能了解自已或他人名字的含义或来历，把了解到

的信息讲清楚。

2．听别人讲话的时候，能有礼貌地回应

3．能向家人讲述同学名字里的故事。

习作

1．能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。

2．能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误