浅析小学英语语篇教学中常见的误区

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浅析小学英语语篇教学中常见的误区

●张

２００９年３月，笔者所在的学校开展了一次江苏版牛津英语教材Ａ板块的语篇教学研讨活动。通过这次课堂教学的观摩学习，笔者受到了很多启发，也促使笔者努力深入思考小学英语语篇教学的内涵和意初步分析了当前义。本文通过这几节课例，

小学英语语篇教学中存在的一些偏差及不足之处。

一、开篇引导过于充分，未能给予学生感悟语言的机会在语篇中自主学习、

课例１３ＢＵｎｉｔ９ＳｈｏｐｐｉｎｇＴ：Ｇｏｏｄｍｏｒｎｉｎｇｂｏｙｓａｎｄｇｉｒｌｓ．Ｓｓ：Ｇｏｏｄｍｏｒｎｉｎｇ，ｔｅａｃｈｅｒ．

Ｔ（ｐｏｉｎｔｔｏａｂｏｙ’ｓｊａｃｋｅｔ）：Ｌｏｏｋａｔｈｉｓｊａｃｋｅｔ．Ｉｔ’ｓｎｉｃｅ．

Ｈｏｗａｂｏｕｔｔｈｉｓｈａｔ？Ｓｓ：Ｉｔ’ｓｎｉｃｅ．

’ｓａｎｉｃｅｈａｔ．ＩｂｏｕｇｈｔｉｔｉｎａＴ：Ｙｅｓ，Ｉｔｓｈｏｐ．Ｉｌｉｋｅｓｈｏｐｐｉｎｇ．

Ｗｈａｔｃｏｌｏｕｒｉｓｍｙｈａｔ？’ｓｙｅｌｌｏｗａｎｄｇｒｅｅｎ．Ｓｓ：Ｉｔ

Ｔ：Ｌｏｏｋ，ｈｅｒｅａｒｅｓｏｍｅｃｏｌｏｕｒｐｅｎ－ｃｉｌｓ．

ｓａｃｏｌｏｕｒｐｅｎｃｉｌｉｎｍｙｈａｎｄ．Ｔｈｅｒｅ’Ｗｈａｔｃｏｌｏｕｒｉｓｉｔ？

’ｓ…Ｓ：Ｉｔ

Ｔ：Ｎｏｗｌｅｔ’ｓｈａｖｅａｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ．ＰＰＴ展示第一回合：智力冲击１．两人合作，用“ｗｈａｔｃｏｌｏｕｒ”猜铅笔的颜色

２．仔细倾听，并作出正确判断教师在此过程中给答对问题的小组加星。这个过程结束以后，

Ｔ：Ｔｈｅｒｅａｒｅｆｏｕｒｓｈｏｐｓｉｎｏｒｃｌａｓｓ－ｒｏｏｍ．

Ｗｈａｔｗｏｕｌｄｙｏｕｌｉｋｅ？

’ｄｌｉｋｅ…（学生教师：ＣａｎＩｈｅｌｐｙｏｕ？Ｉ跟读句型并造句）

’ｓｈａｖｅａｃｈａｎｔＴ：ＬｅｔＨｅｌｐ，ｈｅｌｐ，ｃａｎＩｈｅｌｐｙｏｕ？Ｐｅｎｃｉｌｓ，ｐｅｎｃｉｌｓＩ’ｄｌｉｋｅｐｅｎｃｉｌｓ．Ｔｈａｎｋｓ，ｔｈａｎｋｓ，ｔｈａｎｋｓｖｅｒｙｍｕｃｈ．ＰＰＴ展示第二回合：朗读竞赛

萍

ＰＰＴ呈现课文引言：Ｉｔｉｓ＿＿＿＿＿．Ｓｃｈｏｏｌｉｓ＿＿＿＿．Ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅ＿＿＿＿＿＿．

分析：从形式上看教师一开始就切入本单元的话题“谈论周末活动”，出现句型着就开始出现课本人物Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｙｔａｌｋｉｎｇａｂｏｕｔ？Ｔｈｅｙａｒｅｔａｌｋｉｎｇａｂｏｕｔｔｈｅｉｒｗｅｅｋｅｎｄｓ？再引入到课文的引言部分。但是课堂的气氛却是沉闷无比。经过沟Ｃ板块通才了解到该教师已经教过了Ｂ、的教学内容，而且她长期以来一直习惯这种教学模式。但实际上，学生把这种开头的引导只看做句型的复习操练，而非语篇话题的背景引导，因而缺乏相应的兴趣。在这里，教师未能充分理解教材编排意图和教学内容在教材中的地位与作用，因此未能合理地把握和使用教材。牛津小学英语教材按“话题—功能—结构—任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联融为一体，既吸取国外教材注重交际、系、

情景真实的优点，又发扬国内以往教材结系统性强的长处，以利于学生在掌构清晰、

握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。因此，句型不能通过机械性的单句操练进行教学，而应融化在应有的情景对话中，力求使学生在操练句型的同时能学到现实生活中有交际价值的语言。该教师的教学方式一定程度上影响了学生语音素质发展，并且学生也难以在Ｃ、Ｄ板块的滚动学习中，对图片进行想象、重组、合作编写和表演等扩展了。

三、听或阅读的任务过于单一，缺乏层次与坡度，学生在阅读中易产生疲倦感

课例３４ＢＵｎｉｔ８ＯｐｅｎＤａｙ该话题涉及到四个场景分别是Ｂｅｎ’ｓｓｆｒｉｅｎｄ’ｓｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ｃｌａｓｓｒｏｏｍ，Ｂｅｎ’Ｍｕｓｉｃｒｏｏｍ和ｃｏｍｐｕｔｅｒｒｏｏｍ，教师分别设计如下

’ｓｉｎＢｅｎ’ｓｃｌａｓｓｒｏｏｍ？（１）Ｔ：ＷｈａｔＬｅｔ’ｓｌｉｓｔｅｎ．

ｓ／Ｔｈｅｒｅａｒｅ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．Ｔｈｅｒｅ’

Ｙｏｕｃａｎｄｉｓｃｕｓｓｉｎｐａｉｒｓ．

（２）Ｔ：Ｗｈａｔ’ｓｉｎＢｅｎ’ｓｆｒｉｅｎｄ’ｓｃｌａｓｓ－

小组内进行朗读，选派代表参加比赛。分析：教师以一顶帽子引导到本课话题ｓｈｏｐｐｉｎｇ，比较自然，但是教师没有抓住机会进一步引导学生，而是突然跳跃到ｃｏｌｏｒ？Ｉｔ’ｓ…句型。教师本意是化解本课的难点知识，但是实际的后果却是偏离了本单元的主要的情景———“购物”。在Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ环节，教师耗时１４分钟，占用了过长时间。在平时教学实践中，类似情况并不鲜见：教师设计了很多场景活动，希望把课文中的字、词、句逐一化解干净，但一节课下来，教师很累，课堂很热闹，最后却由于时间不足，只能把语篇当做一项阅读课后学练习，匆匆读一读就收场了。因此，生合上书本后，脑海中只存留一些字、词、句的片段，对于课本语篇的整体理解不深，更谈不上与文本的深度对话了。

实际上，单元的主要句型结构就是隐含在语篇的功能句之中。教师应依托情境促使学生理解该句型，建立起意义与形式之间的连接。教师对单元的主要句型的处理应以隐性教学为主、显性教学为辅，绝不能是单一机械孤立开来的。从某种意义上来说，阅读就是实现单元语法项目循环的操练句型和词汇手段之一，而并不是讲解、的场所。

二、“由结构到话题”的上课模式不能激发学生对语篇话题的兴趣

课例２５ＢＵｎｉｔ８ＡｔｔｈｅｗｅｅｋｅｎｄｓＴ：Ｈｏｗｄｏｙｏｕｓｐｅｎｄｙｏｕｗｅｅｋ－ｅｎｄｓ，ｘｘ？

Ｓ：Ｉｏｆｔｅｎ…教师板书句型：

Ｔ：ｏｗｄｏｅｓｈｅ／ｓｈｅｓｐｅｎｄｈｉｓ／ｈｅｒｗｅｅｋｅｎｄ？

Ｓ（在教师的帮助下）：Ｈｅ／Ｓｈｅｏｆｔｅｎ…教师提醒学生注意这里是第三人称。Ｔ：Ｎｏｗ，Ｌｏｏｋａｔｔｈｅｓｃｒｅｅｎ．Ｗｈｏａｒｅｔｈｅｙ？

Ｔｈｅｙａｒｅ…

Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｙｔａｌｋｉｎｇａｂｏｕｔ？Ｌｅｔ’ｓｌｉｓｔｅ．

“颜色”上面，意图反复训练学生掌握Ｗｈａｔ“Ｈｏｗｄｏｙｏｕｓｐｅｎｄｙｏｕｒｗｅｅｋｅｎｄｓ？”，接

在训练时是什么样的态度，在比赛中就体现出什么样的态度。”因此平时一定要正确对待每一次训练。多打比赛，以赛代练，使队员在比赛中积累经验，在训练和比赛中打出自己的特点风格。我根据准、多变的配合，打乱对手队员的特点，在比赛中要求队员利用快、的赛前部署，争取比赛的主动性。比赛的目的，就是为了巩固和提战术，培养运用技、战术的能力，在高强度的对抗中磨高学过的技、

炼意志，培养良好的心理素质。

总之，科学的训练必须遵循科学的原则和科学的方法。教练员要在多年的训练生涯中不断积累经验，充分了解队员身体机能差异、个性特点，尤其对运动员心理、智力、作风、意志等因素的研究对运动员进行有效的评定，将会对其综合能力更具是十分重要的。

有全面性和实用性。教练员评定的基本内容包括运动员协调和应变能力、接受和创造能力、意志品质与比赛作风等。

（滨海县第三中学）

２００９．１２

隰

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