小学常识科课程指引

引 言

　　香港課程發展議會編訂一系列學習領域課程指引（小一至中三）八冊及小學常識科課程指引（小一至小六），以配合《基礎教育課程指引─各盡所能 發揮所長》(2002)，並落實課程發展議會報告書《學會學習─課程發展路向》(2001) 及教育統籌委員會教育改革報告書《終身學習 全人發展》(2000) 所提出的各項建議。

　　課程發展議會是一個諮詢組織，就幼稚園至中六階段的學校課程發展事宜，向香港特別行政區政府提供意見。議會成員包括校長、教師、家長、僱主、大專院校學者、相關界別及團體的專業人士、香港考試及評核局代表及教育局人員。

　　學習領域及小學常識科課程指引的編訂，建基於二零零零年十一月發表的《學會學習》各學習領域及小學常識科諮詢文件。在編訂這些課程指引時，課程發展議會轄下有關學習領域的委員會，充分考慮學校、教師與學生的關注點、需要和利益，以及諮詢期間社會人士所表達的期望。

　　編訂各學習領域及小學常識科課程指引，目的在展示課程架構，說明各學習領域及小學常識科的課程宗旨、學習目標及學習重點，就課程規畫、學與教策略、評估及資源等提出建議，並且提供有效的學習、教學及評估示例。我們鼓勵學校充分考慮本身的情況、需要和優勢，適當採用課程指引的建議，以達到學校課程的學習宗旨（課程發展議會報告書，2001）及教育目標（教育統籌委員會報告書，2000）。

　　使用本課程指引，宜參照《基礎教育課程指引─各盡所能 發揮所長》(2002) 和相關的學習領域課程指引，以確保對學校、學習領域、學科層面的課程規畫有整全的理解。

　　《小學常識科課程指引（小一至小六）》於二零零二年首次出版，而該課程亦於二零零四年在小學全面推行。自課程實施至今，我們身處的社會及世界已有不少轉變。故此，課程發展議會現更新及增益課程指引的內容，以配合學生的需要和社會的發展。課程指引內的示例將另以單行本發行，以包括更多示例，方便教師參考。自2011-12學年起，小學應按本課程指引的建議發展常識科課程；教育局會為學校提供教師專業培訓課程和學與教示例，以配合課程的推行。

　　課程發展是共同協作、不斷改進的過程。我們將繼續與時俱進，不斷更新及改善學習領域、小學常識科及相關的學科課程指引，以切合學生和社會未來的需要。

歡迎教育界同工對小學常識科的課程發展提出意見和建議，來函請寄：

　　香港灣仔皇后大道東213號胡忠大廈13樓

　　教育局課程發展處

　　總課程發展主任(幼稚園及小學)收

　　電郵：kpgs_cdi@edb.gov.hk

提 要

小學常識科

為學生提供學習經驗，讓他們更了解自己及所處的世界。 誘發學生的學習興趣，發展他們的各種能力，以探究與科學、科

技及社會有關的課題和事件。

培養學生正面的態度和價值觀，讓他們有健康的個人與群性發

展。

現有優勢

教師普遍了解常識科有助發展學生的學習能力、正面的態度和價

值觀。

部分學校已因應本身的優勢和學生的需要，規畫不同模式的常識

科課程。

學生有機會在常識科進行探究式學習。

學生對學習常識科產生濃厚的興趣。

學校開始重視以多元化的評估促進學生學習。

家長繼續對常識科的學習表示支持。

支援全方位學習的機會和學習資源，日有增添。

課程發展的路向

建立持續發展校本課程的文化，依據常識科的課程架構並配合學

生的需要、興趣和社會的轉變更新課程。

在學校整體課程規畫中加強常識科課程的縱向與橫向發展，及本

科與校內其他科目和學習經歷的連繫。

繼續透過課程改革的關鍵項目、全方位學習和善用學與教策略及

資源，達成常識科的課程宗旨。

根據常識科課程指引的評估原則，訂定本科的整體評估政策，並

善用評估數據/資料剖析學生的學習情況，從而發展有效的學與教策略以促進學習。

施行要則

所有小學按常識科課程指引的建議推行常識科課程。

根據常識科課程架構及建基於學校的優勢，發展校本常識科課

程。

運用多元化的學與教策略，為學生提供不同的學習經歷。 提昇教師的專業發展及協作能力，以促進學生的學習。課程宗旨

常識科課程旨在協助學生：

保持健康的個人發展，成為充滿自信、理性和富責任感的公民。 認識自己在家庭和社會所擔當的角色及應履行的責任，並關注本

身的福祉。

培養對國民身份的認同感，並致力貢獻國家和世界。

培養對自然及科技世界的興趣和好奇心，關心科學與科技發展對

社會的影響。

關心及愛護周遭的環境。

學生應享有的學習機會

從小一至小六學習常識科。

獲得課程中與核心學習元素相關的學習經歷。

有充足的時間學習常識科，本科應佔小學課程總課時的百分之

十二至十五。

v

中央課程

常識科的課程具備開放和靈活的課程架構，並訂定明確的學習目標和學習重點，讓學生透過下列六個學習範疇，建構學科知識、發展共通能力、以及培養正面的態度和價值觀：

健康與生活

人與環境

日常生活中的科學與科技

社會與公民

國民身份認同與中華文化

了解世界與認識資訊年代

課程應均衡地涵蓋六個學習範疇。學校應在國民身份認同與中華文化的學習範疇中，讓學生學習中國歷史和文化。

中央課程與校本調適

學校宜對中央課程作出調適，並發展本身的校本課程，以達到常識科課程指引所訂定的學習目標和學習重點。學校可以採用以下的措施： 根據學生的需要、興趣和能力，調校學習重點。

因應學生的需要、學校的有利條件及教師的專業知識與能力，組

織學習內容，以完成核心學習元素，並選擇適當的延展學習、學與教策略、家課策略及評估模式。

學與教

以多元化的教學取向，如探究式及相關的學與教策略，幫助學生

建構知識、發展共通能力及培養正面的價值觀和態度。

透過生活事件方式，讓學生建立正面的價值觀和態度，強化情意

發展和培育國民身份的意識。

繼續發展四個關鍵項目，透過有效的學與教策略促進學習。

v

誘發學生的興趣，進行探究及通過動手和解難活動建構知識；避

免把學習規範於課本內容及紙筆測考。

靈活地使用課本，採用優質的學與教資源。

善用社會資源，促進全方位學習。

評估

讓師生找出學與教的強弱之處，使能改善學習。

使用多元化的評估模式，並提供優質回饋，以改善課程和學與

教。

v

目錄

引言

提要

第一章

第二章

第三章

概論 1.1 背景 1.2 常識科在學校課程的定位 1.3 課程發展的基本理念和方向 1.4 常識科課程的發展策略 課程架構 2.1 課程宗旨 2.2 學習目標 2.3 常識科課程架構的組成部分 2.3.1 學習範疇 2.3.2 共通能力 2.3.3 價值觀和態度 2.4 學習重點 2.5 核心學 …… 此处隐藏：5554字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……