1-2014年定安县教育教学视导小学语文学科反馈报告(王琴玉)

2014年定安县教育教学小学语文学科反馈报告

海南省教育研究培学院 王琴玉 东方市研训中心 唐道师

一、 基本情况

本次调研小学语文课堂教学组到四所学校共看课12节，其中第一学段4 节，第二学段4节,第三学段4节，涉及到国学课、写字课、作文课各1节，阅读课9节。语文组召集两所学校语文教研组集体反馈两次，其余的均单独与授课教师反馈。具体听课情况列表如下:

课堂教学各项单项评价统计数据如下：

根据以上数据，结合课堂教学现场，我们得出以下结论：

1.教师教学准备比较充分，但是教学策略单一,缺少趣味,导致学生学习兴趣不浓厚, 教师教学随意性较大，过去陈旧的问答式教学仍是主流的教学策略，教师关注自己的“教”多，关

注学生在课堂上有效开展语文实践活动效果少，学习的反馈交流不及时，教学效率仍然十分低下。

2师生关系比较融洽，学生对老师的信任度较高，课堂纪律良好，秩序竟然。教师能借助教具或多媒体平台辅助进行教学，教学过程比较流畅，未出现大的教学偏差。

二、 主要亮点

1.教师教态大多都能做到亲切自然，老师有爱心，不强势，能欣赏鼓励学生，课堂中的师生关系比较融洽，学生对老师充满信任和期待。除定安一小外的三所乡镇学校，师生课堂的精神面貌俱佳。

2.课堂教学准备比较充分，能借助教学参考书备课，教学目标比较明确，教学思路清晰，基本能完成教学设计。

3.部分学校教师善用多媒体资源，集体备课,资源共享。如龙门中心学校仅有的五部多媒体平台，教研组实现了备课资源共享,班级轮流使用，课堂教学效果逐步提升，学生学习兴趣浓厚。

龙门镇中心学校教师使用多媒体上课

三、 存在问题

1.语文课程改革倡导的“全员参与，全程实践”八字原则，没有在课堂教学中得到落实。语文课堂教学方式仍然非常传统，问答式、齐读齐说式，占据了大量的上课时间。小组合作，学生自主学习，未见踪影。教室里，随处可见的是旁观者，他们的对于语文学习的兴趣，正在快速消失。

2.部分教师对本学科的不同年段的教学要求不明确，低年级要求过高，高年级要求过低的现象随处可见，教学底线要求落空现象比较明显。如低年级阅读教学重点是识字写字，老师却忙着提问分析文本，高年级阅读教学重点是思维训练，语言的积累和运用，老师却忙着教识字。

3.教师缺乏在课堂上现场指导学生书写和朗读的有效策略，自身的书写、朗读能力有限，缺乏示范的能力。学生的朗读能力、书写能力普遍低下，不能达到各年段的底线要求。

4.地方课程写字课和《中华诵国学经典诵读》都列入了课程表，但是大部分学校没有真正落实，缺乏明确的教学管理要求。写字教材中的练习，少部分学校当做课外作业自由完成。基本没有教师批阅的痕迹。国学经典诵读课本，只是存放在学生书包里，教学基本落空。

5.教室里学困生数量多，有的班级达到30%，完全失去了学习的兴趣，已经丧失了继续学习的可能性，坐在教室里，艰难度日，严重影响着班级教学的秩序。

一年级一学生自娱自乐的一节课,没有进入学习状态。

6.语文课堂练习大多作为课外练习来完成，课堂教学大部分处于读一读，说一说的状态，基本没有当堂书写训练和反馈；语文作业布置缺乏统一要求，作业布置随意无序，批阅随意不

及时，导致了大部分学生书写潦草，作业正确率低，严重影响的学生基础知识的落实。

7.四所学校没有图书馆，班级基本没有图书角，学生书包里没有除了课本和练习册作业之外，未见一本课外书。课外阅读对于调研的学校来说，还是个传说。如此这般，提高语文教学的效率，提升学生的语文能力，路途还十分遥远。

四、 视导建议

1.加强学科教学培训，加强校本教研管理，让先进的教学理念走进教室，成为教师的教学行为。分学段或年级加强教师教学能力培训，指导教师读懂新课标，读懂教材，指导教师正确有效地开展教学工作，守住学科教学的底线，保证语文学科基础知识的落实。

2.教研部门和学校要制定切实可行教学常规管理制度，引导教师规范开展教学活动，加强教学常规管理的检查与督察，尤其是备课、作业的布置、批改，保证基本的教学常规要求达标。 3.教学设计要借助省编教辅《同步练习》，在教学过程中适当加进书面练习，边读边练，边练边反馈交流，改变学生在课堂上君子动口不动手的状况，切实提高课堂教学的实效性。 4.加强小学低段教师的课堂调控能力的培训与指导，保证低年级学生参与学习过程，不旁观，不游离。加强学困生的担负辅导，避免在小学初始年级产生学困生，影响学生后期的发展。

5.引导教师开展专业阅读，在阅读中提升学科专业能力，激发教师教育的情怀，激励参与本学科教学研究与实践的热情。

6.重视学校图书馆和班级图书角的建设，广泛开展读书活动，营造书香香园和书香班级。没有大量的课外阅读，就不可能有语文教学质量的提升，也无法提升其他学科的教学质量。