产业融合课程管理

职业学产教校合融课 程三层管理级

前

言 职业校学(下以简 职称校 )程课管是职理教育业课 改程革重的组要成分部同，时是又进职促业教课程改 育顺革推进利重要保的障认。分真职校析课程管理的特， 把握点职校课程理的管趋，对于向重适建实应践向导课程变革 职校课的程理体制，形成高管效职校的程课作机运 具制有重要义意。务国关于院快加发现展代职业教育的 定决(发“国01241”9号的指)思导指出想，快加代 现职业育体系建设教深，化产教合、校融企合作，培数 以养计亿的高质素动劳者和技技能人术。才

务院国关加快于发展现代业教育职的定(决发国“201 41”9)号指，推出人才进培模式创新养。 坚持教融产、合工结学，合化教强学、学、习训实 融合相教育教的学动活。行项目教学、推案教例学、 工作程过导向学教等教学式模。大实习实训在教加学 的中比，重创新岗实顶习式形，化强以育人为 目标实习实的考训评价。核健学全实生习责任保险 制度。极积推进历学书证和职资格证书 双证业 书制度 。展校开企合招联、生合联养的现培代学徒制试点，完善支 政策，持进推企校体化育一人开展。职业 技竞能赛。

职校校

本程具有课近贴产贴生近业企近贴事的特点，业因 本文选此取业职学产学校融合课(In程etrgtiano fo proudtcoi andnlearn ingc uore)s作课为程管理的切 合点并，以管学层理级管模理式行分进。

析目 录一、职产校融合教课程管理三的级层准基管理(一管)学的三维理理适用于论校职产融合教课管理 程 (二)职校教产合课程融管理者：主维 体(三 )校产职教融合程课管理对：客象体维 ( )四职校教产合课程管理融手段方：法维 二、职产教校合课程融理管层三管理的级值价 三 职、学校业教产融课合管理案例程分 析 考参文 献

一、职校产教融课程管理的合三层基准 管理级 一(管)理学的三维论适用理于校产教融职合课程理 管理管学基有础性三的理论，其维体实际也就系对管理是 三大学心核问的探题：讨理管、者理对管、管象理手段 管理者。又管是学理重中的重，即之管理谁其可？以是 人个，亦可以机是。管构理么？什是自有管这理管和者理以来就必须同样预先 设的定部，类没管理对有，管理象者 也失就了存在的意义去怎。管理？这就么是理管手 段问题，同的也是方法论的时题问。为了效地有实现业企 目标合，理组地生产经织营活，管动理者须运必科学 用方的进行法效的有理管。 管理者、管理象对、理手管段

二(职)产校融教课程合管者理：

主体 管维体制理主体是就管理世中界事管理活从的管理者动。管 主理体需满要以下足要：求第一，理管主必须具体 有行管进的专理门识知；二第管理主体，具应有富丰的 理经验管和践能实；第力三管，理者是总同一权力定系联 的，力是权管理体主的的质规定第。,管四主体理同 还信联系在威起的一，理者个人或集团管的威望和信是誉管 主理体又的质的规定性。知一识、能、权力、威信 这力者四是管就理体主必的四备个方素面质。

管理一种是复特殊的社会实践杂活动不可，能通过一个人来 单进独行而必须协同，部分来一共完同成我，们 它们称之为管理将主系体：决统策；者想思；库行执； 者监者督。

从科层管理理论角的进行划分，可度以确明教融合课产程 管中理的责。任在实但际教学中没并有明界确，如线 教可能师是执既行者又思想库。是图如一

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三)(校职教融产合课程理管象：客对体 维程管理的课象对和内,容 即‘课程管理 管什’么 。计被划组织、指、、控制导调整实的活践动是理的管 客。体产学在合课融程管中理，管的客理主要体产是融 学合程课发开依，“据泰原勒”,理我认为其包们括产对学 合课融生程的成管理产学融、合程实课的管理施产、 学合融课程价的评理管对校本，课程理管主的要容也包 括对人内管理，如人的事调等协。图如二。图二

产

学合课程生融系成统管理产学合融课程实系施管理

产统学融合课 程制编

预期程课产融合 学程实施课

学产合 课融程实 结果施过评价程

案评方价过评价程质评价量产学合课融评程价统管理系

管客体理客的观，性指是管客理不体依理管主体意的 识转为。移产在融合学课程管理中当管，客理体有很客 多观性需求遵循要如，学的生心发身规律，教育自身的展内部 规等律加入。了为满足上教育级政行部门的要求或 了哗众为宠而取滥产学设合课程融那么这种管理无， 疑百是害一无的。利

管客理的体观主动能，性是指专管理客体中的人能动 性主或性。一方动面管理，客中的人是体管被理的对，象具有受 动；性另方一面，这人管种客体又理同于不这物 类客，体是而行进践实动活的体主有其，配支造改客 事物观的体主创造。性在产融学课合程理管，中校学教 师企业既与是理管客，又体是理主管，动充应分挥学校 发教与企业师作人的主观能合性，才动能证保产融学合 开的发利进顺行

。

(四)职产教融校课程合理手段管：方维法有了出发地、

目的地，我们步行还是是车抑开或乘是 飞到达就是方机手法段的题了。管理者问该用使什样么的 法来方管对对象理实管施理样是管理同中的学要维重。度 从方论法角的来说度，传统义意的上理学将管管手理段 为四分类大如，要 把科学的行干预政段手经同手段、 法济律段、思想政手教治手段等育结起来合合综运用创， 造一个稳的、安定的全公正的社和会境 ,就说明了环社会 治的四理主要手大可以概括段为政手行段、经济 段手法、手律、段育手教段。

由可见此，学产合课程管理融方法手段大致的不外也 行乎政段、手济手段、法经律手、段育手教段政。作府为 产融合学课最高程管的者理亦，国家利是最益的管高 者，理政府可通以财过政策政来引社会资导向产学校育 机教构企业和，亦可以过通人分配才向来引导导业和企 营性利组织盈的向利落后地区弱势群及体转的移，为在 创因意济时经代，人就是财才富的根，源在这一政行活动中 ，政府就体了一种现刻深的元手段并重多的理方管。

法、二校职教产合课融程管理三级层理的管 值 价

程课管理的的目与功能 即,课 程理应该是管什 么 课或管程理是了什为 么上述两个。方面是 从然实 层 面对于课程管理质的追本问,这关 涉到程课理管的 主化与科学民化程; 度课程管理而的目与功能的则直指接向 程管课理价值的旨趣发展取与, 向对课程是理管应 然层面的探 讨虽然。二紧密关联者,不 能离, 分并均且统一于课程管理的 过中, 程但相而言对, 后对者课于管程 的理化与演展是关键发的至关、要的重。憾遗是,的前 述课 管程定理义多是大 课对程理是管什 的么应答 而缺,了对课失程理 管然应层 面的探,究 因而是完不 整的和局限的有。