中学生形成性评价初探(2)

　　如果说成功建立了网站是学生的收获，一群有共同爱好的学生在设计过程中所收获的友谊与团结，更值得我们教育者珍惜。 
　　4.成功的激励 
　　集个人力量或小组力量完成的作品，并不见得很完美，但要积极倡导爱因斯坦“第三只小板凳”的精神，肯定学生们在作品中的每一点创新，每一个火花。那么，仅凭借教师的力量是无法很好完成的。 
　　于是教师尝试将学生们的作品（无论完成与否）链接到教师组建的教师博客上，在每次活动前由学生自己选择五个不同作品提出不雷同的优点或建议。出乎意料的是，学生们提出的优点令人忍俊不禁的同时又不得不赞同。如评价普罗旺斯冬天的网页时是“像吃了冰激凌一样感觉凉凉的”，评价清朝皇帝介绍网页时是“清朝皇帝原来这么丑，谢谢你的写实照片”…… 
　　每位作品创造者因为得到肯定而继续快乐创造，因为得到建议而继续努力创造。 
　　三、综合实践活动的评价策略 
　　综合实践活动的过程中，教师采用的评价策略是利用小组竞赛，及时反馈行为结果，统计数据，用图表标绘出进步的情况。这样可以最大限度地保证每个成员的有效参与，以及每次活动保持兴趣，每次都能有进步，并获得激励。 
　　整个活动学生共有23个不同选题，有个人独立进行的，也有小组合作进行的。教师将个人进行的17个分为一个竞赛小组；将小组进行的6个分为一个竞赛小组。在教师建立的博客主页上建立五星区，根据完成的进度，对23个主题给予评价优点数量的统计反馈，用大家表达的优点来及时肯定作品。 
　　这种评价的优点是把评价主体扩大到参与者，即学生自身，在评价他人作品的同时，也是对自我作品的隐性评价，无形中会借鉴他人的长处，完善自己的不足。 
　　缺点是教师必须首先创设积极向上的评价氛围，如果参与者不多，或言之乏味，则不能实现预期的设想。要积极发动全体活动学生都参与，而且保持积极的评价标准。　四、综合实践活动的评价主体 
　　评价的过程应该是评价者与被评价者共同建构意义的过程。要强调学生的主体参与与学生的自我反思，只有这样，才能充分提升评价对个人发展的价值与意义，保障知识生成时的个性化。因此，充分发挥学生伙伴的评价作用，由参与促进步，再由教师组建博客，进行数据的汇总，及时的反馈。多个评价主体的有机结合，才能有效保证评价的公正性、公平性、导向性和激励性。 
　　五、评价环节 
　　根据课时流程进行的评价是纵向的评价；根据学生的学习环节评价，是横向的评价。 
　　综合实践活动不同于传统的课程，它是基于某个项目开展的学习。因此，笔者认为，其学习环节不能仅满足于著名的5W（Who、What、When、Where、Why）模型，而应该借鉴基于问循式的8W模型 ，它包括Watching、Wondering、Webbing、Wiggling、Weaving、Wrapping、Waving、Wishing。 
　　Watching（观察）：在主题的选择上，先要求学生从各个方面观察世界与周围，来观察自身，确定兴趣点与爱好面。这是评价的一方面——热情的参与。 
　　Wondering（提问）：注重学生的相互评判与讨论。在主题的汇总后，“负面消极的选题被冷落，正面积极的选题被热捧”就是最好的评价。这是评价的一方面——主题的积极性。 
　　Webbing（搜索）：指导学生查找、检索所需要的信息，利用不同的信息方式，可以是因特网上的，也可以到图书馆，或者访谈询问。不同的方式决定了信息采集的速度与准确性。同时，才搜索过的信息，由于新信息的摄取，还会再产生新的疑问或想法，这就需要进一步的检索。这是评价的一方面——检索的有效性。 
　　Wiggling（筛选）：由于信息源众多，所以，要帮助学生建立评价信息的能力，以筛选出有效的信息，选择出需要的信息。这是评价的一方面——内容的准确。