“生活化教学”在高中地理课上的应用(2)

　　例如，在学习鲁教版高中地理选修三的单元活动“调查家乡的旅游业”一课内容时，教师联系乡土地理进行教学，取得了很好的教学效果。家乡对于学生而言再熟悉不过了，学生对家乡的认识、情感等都有不同的感受。针对本单元的单元活动，教师引导学生以自己的家乡为调查研究对象，促进学生互动交流家乡的旅游业，如家乡的旅游景点有哪些、家乡待开发（值得开发）的旅游景点有哪些、家乡发展旅游业具有哪些优势条件和不利条件等。学生对研究自己家乡的旅游业非常感兴趣，都能积极地投入互动交流中。有学生说：“自己家乡的山水风光无限好，可以打造成特色的旅游避暑胜地，但不利的开发条件是交通闭塞，旅游宣传手段有限。”有学生说：“自己的家乡有历史遗迹，可以开发成历史遗迹名点，让旅游者了解当地的历史，而其优势条件是当地政府大力支持旅游业的发展，并积极开发交通线路。”学生各抒己见，地理课堂非常热闹。 
　　由此可见，借助乡土地理，能够促进学生大胆交流，各抒己见，形成活跃的地理学习氛围。 
　　四、引领生活探究，提高学习能力 
　　探究学习是教育改革下学生必备的一种能力。传统教学只注重“教”的方式已不能满足学生的发展需求，教师还必须注重学生的“学”。为了激发学生主动探究，教师可以设计与生活紧密相关的探究题目，让学生分组探究，逐步提高学生的学习能力。 
　　例如，在学习鲁教版高中地理必修二“交通运输布局”一课内容时，教师结合地理教材内容，设计了与生活出行密切相关的探究题目，促进学生探究，取得了很好的教学效果。目前，香港高铁（自香港西九龙总站至广州南站）备受关注。据报道，香港高铁如果开通，香港至广州的运行时间将缩短至48分钟之内，会给人们的出行带来极大便利。”教师以此作为生活探究的典例，引导学生分组讨论。师：“你认为香港高铁的全线开通对于我国的交通运输布局有何影响？香港到广州的高铁建设工程巨大，你认为是否应该建设这条高铁？对于新闻上报道的香港高铁极有可能‘烂尾’，你怎么看？”学生对于这类鲜活的探究内容非常感兴趣，能够迅速组建小组，大胆讨论和交流。 
　　与学生生活相关的探究题目能够驱动学生探究学习的积极性。教师既要关注社会热点，也要将其与地理内容结合起来，让地理学习“活”起来，以促进学生更好地探究学习。 
　　五、回归生活实践，促进学生发展 
　　回归生活实践是实施生活化教学的必需。只有给予学生生活实践的机会，学生才能得到更大的发展。因此，在学习地理过程中，教师要根据学习需要，设计一定的生活实践，并给予学生展示实践成果的机会，及时点评，推动学生参与生活实践，促进学生发展。 
　　例如，在学习鲁教版高中地理必修二“交通运输布局”一课内容时，教师设计了生活实践活动，引导学生调查分析，然后展开辩论，取得了很好的效果。城市居民出行问题一直是人们关注的焦点。因此，在学习完本课内容后，教师引导学生分组调查当地城市居民的出行状况，并以“小轿车是否要进千家万户”为主题，收集居民真实的想法，然后展开一次别开生面的辩论活动。在这个生活实践活动中，学生要深入到社会生活中展开调查，了解城市居民的想法，再将他们的观点记录下来。在下一次的地理课堂上，教师把学生分为正反两方，其中正方支持小轿车进千家万户，反方则持反对意见，学生围绕此主题进行辩论。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYLW.nET
　　通过设计这样的生活实践活动，学生各方面能力都能得到锻炼与提升。学生能够综合运用各学科的知识，分析辩论主题，从而形成自己的观点。 
　　总之，生活化教学对于提高高中地理教学效果具有显著的作用。地理教师必须深挖教材内容，设计生活化的课堂教学，以全面推动课堂教学的进步。 
　　参考文献 
　　[1]晏义华.浅谈高中地理教学中的“影像切入法”[J].中学教学参考，2010（3）. 
　　[2]吴桂香.高中地理创新教育中的乡土地理应用研究[J].课程教育研究（新教师教学），2013（19）.