中学物理实验教学的再创造初探

　　1问题的提出 
　　中学物理新课程的实施最为重要的目的是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展.这种要求决定了中国基础教育课程体系的价值转型，新课程应全面推进素质教育，努力培养学生健全的个性和完整的人格，造就新一代高素质的社会公民.物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的重要组成部分，发挥着十分重要的作用，深刻地影响着人类对物质世界的基本认识、人类的思维方式和社会生活.因为实验教学既是物理教学的重要环节，也是物理课堂教学中实施素质教育的重要渠道和有效手段. 
　　2教师进行实验教学再创造应遵循的原则 
　　2.1以课程标准为指导的原则 
　　课程标准是教材编写和教学实施的依据，也是在课堂教学中必须要达到的标准.因此，教师进行实验教学的再创造必须依据课程标准，以课程标准为指导，深刻领悟中学物理实验的性质、理念、目标和相应的“内容标准”，并贯穿和渗透到教学活动中去. 
　　教科书是实现课程目标、实施教学的重要资源，也为学生的学习活动提供了基本线索.不同版本的教科书对实验教学具有不同的切入视角及内容选择，因为不同的编写者可能对课程标准的一些陈述有不尽相同的理解，但这些都是编者智慧的结晶.因此，教师进行实验教学的再创造应充分吸收不同版本教科书的亮点，取长补短，最终实现多版本教科书的优势互补. 
　　2.2教学设计的创造性原则 
　　新课程物理教学不仅要促进学生的发展也要促进教师的专业成长，教师的教学再创造是教师专业成长的不竭动力，教师的教学再创造又主要体现在教学设计上，因此，教师对实验教学的再创造应遵循教学设计的创造性原则. 
　　2.3教学过程的探究性原则 
　　探究性实验是新课程改革的一大亮点，它要求学生关注学习过程，注重科学探究，使学生在探究中学会猜想、验证、推理、归纳、整理、分析和论证，在探究中学会求新求异.这对提高实验效果、培养学生创新思维能力都有很大的好处.因此，教师对实验教学的再创造应遵循教学过程的探究性原则. 
　　2.4实验教学活动的主体性原则 
　　新课程物理教学强调学生的主体地位，就是让学生真正成为教学活动的主人，让学生主动参与教学活动的全过程，通过自主学习、合作学习、自主探究获取知识和培养能力.因此，教师对实验教学的再创造应该遵循教学活动的主体性原则. 
　　3对实验教学再创造的实践与体会 
　　3.1实验方案的再创造 
　　无论是实验装置、实验器材所使用的材料，还是实验中所用的材料，选用是否得当，对于装置、仪器的性能和实验结果都会产生很大的影响.因此，我们应该对材料的特性和用途有所了解，并进行实验仪器的再创造.比如“竹筷提米”实验，书中只是提供了示意图，要求教师进行演示实验，使学生能体会到摩擦力的存在.但实验所使用的杯子是一次性水杯，还是钢化杯、玻璃杯？是使用平时所用的口大底小的杯子还是使用口小底大的杯子？米里面是否要加水？是先加米再放水，还是直接把湿米放进去？这些疑问都会促使教师进行分析研究. 
　　3.2实验内容的再创造 
　　物理实验教学改革，其核心是教学内容的改革.新课程提倡探究式实验教学，然而在中学物理实验教学中普遍存在着“假探究，真验证”、“重结论，轻过程”的现象，甚至有的本来是学生实验，教师会为了让学生“顺利”地完成实验，而帮助学生按照标准步骤迅速完成实验等.这些都不利于学生的认知和科学世界观的形成，实验教学的目的也就难以达成.因此，针对这些问题，教师很有必要对实验内容再创造.比如，在“浮力”一课中，笔者设计的实验步骤如下：（1）在弹簧秤上挂一块橡皮泥，将其浸没在水中，记录弹簧秤读数;（2）用手任意改变该橡皮泥的形状（只要不在其中间留有空隙），记录弹簧秤的读数.经过比较分析，说明浮力大小与物体形状无关;（3）用线系住一个瓶盖拧紧后不漏水的空瓶子，在瓶中放些小石块，使其盖紧瓶盖后的瓶子刚好能沉入水中，将线系在弹簧秤上，记下弹簧秤读数，计算浮力.再在瓶中增加小石块，改变整个瓶的重量，重复上述实验步骤，测出瓶的浮力，进行比较.实验说明：浮力大小与物体重量无关;（4）在弹簧秤上挂一长条橡皮泥，将橡皮泥逐渐没入水中，观察弹簧秤读数大小，说出浮力大小与物体浸入（排开）液体的体积的关系.这样的实验教学的再创造不但开拓了学生的视野，激发学生学习的积极性，同时也能有效地培养他们的创新意识.  …… 此处隐藏：74字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……