“翻转”教学：从预习环节思考重构

一、“翻转课堂”与反思

“翻转课堂”，是本世纪初西方开始流行的一种教学方式。基本流程是：课前，学生按教师要求自主学习新课，观看微课视频或与别的同学讨论等；课堂上，主要是师生的互动探究和展示交流。这被很多人称为“大势所趋的课堂革命”，移植到国内却没有成功。诚然，信息技术、家庭教育达不到条件，要像西方的老师那样“翻转课堂”是难的。但是，我们可以借鉴“翻转课堂”的重构理念，对当前的阅读教学进行反思和重构。

我们现在的课堂大致是先教后练、以练提质。学生主动性不高的主要原因是每一堂新课开始之前学生缺乏参与意识，从“零”开始的新课教学在目标达成上定然有许多困难，使学生从进入课堂就处于被动状态。还有就是课堂上以讲解为主，课后作业量大，致使学生长期处于“作业性疲劳”。

“翻转课堂”的最大特点是先学后教、以学定教。在主动性的激发上，“翻转课堂”体现了“三动”。一是主动。学生有一定学习计划，观看教师的教学视频，除了能自己学懂的东西，还能反复观看和揣摩，这有利于学生形成主动学习习惯，提高学习效果。二是互动。课堂上，师生在互动中探究解决困难问题，更多的是学生进行学习展示和交流提高。三是机动。课后，学生除了完成少量的作业，更多的时间可以自由支配。

二、部编本预习环节分析

仔细对比现在八年级的教材和七年级使用的部编本教材，可以发现部编本在预习、阅读、书写、写作、语法等方面都有明显变化。其中预习环节是一大亮点。预习：凡教读篇目均设置大致2 个方面要求，并以蓝色字体醒目呈现。以七年级上册《纪念白求恩》一文的预习任务为例：

预习：默读全文，参考题注，并搜集相关资料，了解白求恩其人其事。

这是一篇在中国产生过极大影响的文章，很长一段时间内曾家喻户晓。问问你的祖辈、父辈，了解这篇文章对他们的影响。

预习与阅读的编写变化，传递一个重大信息：预习尽量落实，阅读尽量放手。针对教读课文，如果预习做得充分，课堂上必定大大降低疑难问题，阅读目标的达成固然要轻松得多；针对自读课文，重在阅读方法指导和实践，在不设置课后问题的情况下我们要把阅读空间留给学生，而且尽量不挤占更多课时。如此一来，课后定然就腾出了较多空间，为课外阅读和其他活动开展留出时间余地。

三、翻转阅读教学策略

1.树立“重视预习、减轻练习”的思想

教学中，要正确认识到培养学生核心素养必须从阅读教学的本质入手，认识到以预习为突破口对培养学生自主学习能力的重要性。同时，改革不是立竿见影，必须循序渐进，要坚持逐步培养学生预习的习惯，提高预习效果。倡导抓实预习环节，不仅是为了让学生容易学好，更重要的是可以锻炼学生的主动性。

2.因地制宜落实预习任务

通常，老师也会在一篇课文学习结束时安排：“请同学们回去预习下一课！”或者会更具体些。但是学生会不会去主动预习？预习的效果怎么样？大家都没有把握。一些老师采取类似于“翻转课堂”的做法，先发放学案——其实就是预习要完成的练习。这种做法有可行性，弱点是学生在预习时没有老师或家长的指导，较难的任务学生无法完成。从部编本设置的预习任务来看，并不很重，多数是让学生自主读文、查阅资料、预先思考，当然也需要创造性利用。布置预习任务时需指导学生明确要点，勾一勾要点，或者提示学生怎么做。在此基础上，可以结合学案、家庭辅导、信息网络等渠道逐步强化预习落实，提高预习效果。