浅析我国职前教育的现状和发展思路(2)

　　二、培养专业化音乐教师的发展思路 
　　明确了问题的根源所在，就可以根据问题去寻找解决的方案，可以从以下几个角度思考如何培养专业化教师。 
　　（一）专业知识 
　　“专业知识”并非只是“音乐方面的专业知识”，而是指作为教师所要具备的专业性知识，即音乐专业课程、教育心理课程、艺术实践课程。 
　　1.音乐专业课程 
　　作为一名准中小学音乐教师除了要具备最基本的演唱、演奏、音乐欣赏、音乐基础理论知识以外，还应当具备指挥、音乐创作、音乐软件的使用、电子音乐制作、钢琴即兴伴奏、中外音乐史论等方面的相关知识。 
　　虽然各大师范院校的音乐专业课程都是非常合理且符合当代学生的实际需求的，但是，由于每所院校招收的生源音乐能力不同，导致学生之间音乐专业素养有一定的差距。 
　　针对该种问题，可以在原有培养计划的基础上，将不同程度的学生分成几部分，根据不同程度分别授课。如：某校音乐师范班有49人，主修钢琴21人，非主修28人（可弹奏乐曲4人、可弹奏音阶15人、零基础9人），那么，教师就可以将该班级钢琴课分为四大组：主修、辅修1组、辅修2组、辅修3组。主修学生可以直接分配给各专业教师，剩余的辅修学生再分别分配给其他教师。由于学生的学习程度不同，教师教授的教学内容和评价方式都应有所改变。如：钢琴每学期的学分是2分，教学时间是18周课时。辅修3组和2组钢琴水平偏弱，考虑到授课教师的教学任务较重，可以将大组的成员再次分成互助小组（2人或3人一组），教师每周会为每个学生布置或学习一首乐曲，小组成员之间就可以相互学习同学的作品、互相监督练习。教师没有增加授课时间，但是学生已然学会了2-3倍课时量的作品。 
　　2.教育心理课程 
　　一名教师若能掌握教育学、教育心理学中相关知识，熟悉国内外先进音乐教学法并能正确运用于音乐教育实践中，这无疑会是在教学工作中如鱼得水的重要条件。各院校教授教育心理课程的教师应该都是各领域的领军人物，对各自领域的理论知识都有着相当权威的见解。课堂上，教师都非常认真而详尽地讲解相关原理和理论，但并未考虑到学生如何将这些原理和理论运用到今后的工作中，这些课程似乎脱离了音乐教学实践的轨道，对于中小学音乐教学的实际操作并没有太多的指导意义。因此，教师可以在教学过程中多讲解一些教学中的实例，使得理论和实践相结合，促使学生能够更加深入地理解相关理论知识。 
　　3.艺术实践课程 
　　许多高校师范生虽具备一定的音乐专业知识和教育心理知识，但并没有过多实践的机会。入职以后，会面临诸多问题，如无法控制课堂、难以调动学生的积极性等，归根到底是因为艺术实践机会过少。为此，各大师范院校应加强艺术实践类课程的比重，对准教师实现课内学习和课外实习相结合的培养方法，充分给予他们实践的机会，使其积累教学的直接经验，形成实践性知识，为各位准教师入职做好充分的准备。 
　　笔者认为准教师们需要扎实掌握音乐专业课程，重视教育心理课程，丰富艺术实践课程。 
　　（二）专业精神 
　　一个专业必不可少的途径应该是从业者要有专业精神。笔者认为专业精神不可能用几个简单的词汇就可以描述。毕竟，艺术教育不是简简单单地技术上的操作，更多的是来自心灵与心灵之间的沟通，它需要音乐教师引导学生，在一部部优秀的音乐作品中感受美、体验美，从而感悟人生之美。这就需要教师对音乐教育事业的正确认识，否则她的教学就是僵硬的、机械的、缺乏感染力。作为一名准教师，在准备报考师范专业的那一瞬间，就要对教师的职业价值有一个正确的认识，清楚认识到自己所担负的责任感和使命感。 
　　参考文献： 
　　[1]郑莉.中小学音乐有效教学模式[M].北京：北京师范大学出版集团，2014.