浅析我国职前教育的现状和发展思路

　摘要：职前教育是整个终身制教育阶段的第一个阶段，也是为我国中小学输送优秀教育人才的第一出口。职前教育的成功与否直接影响着我国中小学师资的优劣，也直接影响着我国中小学音乐教育的教学质量。 
　　关键词：职前教育 教师 中小学 
　　职前教育的成功与否直接影响着我国中小学师资的优劣，也直接影响着我国中小学音乐教育的教学质量。因此，音乐教师的职前教育是尤为重要的。 
　　一、我国职前教育的现状 
　　（一）生源方面 
　　当前我国各大师范院校生源的基本情况可以概括为三类 
　　1.第一类学生本身的音乐专业素质较高，由于多种原因未能如愿地到心仪的音乐学院学习，在大学四年期间他会全身心地投入到自己专业技巧的学习和练习上，对于教学技巧和实践训练的关注会较少。 
　　2.第二类学生的目标性较强，通过艺术特长生考上了相对优秀的院校，但由于专业素质较为薄弱，他们在入学后的四年不得不将大部分的精力放在专业技巧的学习上，对于其他方面自然也就没有太多地精力关注。 
　　3.第三类学生在各大师范院校生源比例中应该算是凤毛麟角，学生本身对音乐就有着如火的热情，专业素质又较强，入学前就有着强烈的意愿加入教师队伍。 
　　（二）师资方面 
　　师范院校的大部分教师都是音乐专业技巧教师，因此，在平时的教学过程中较为关注的是自己擅长的领域，甚少关注学生在学习后如何在工作中运用相关学习知识，如何将自己的专业与日后工作的课堂衔接，恰恰忽视了学生才是教学的主体。 
　　（三）学生培养计划方面 
　　各所院校为就读的学生设计了考究而丰富的培养计划，大学四年中每一年都会有不同类型、不同分值、不同程度的课程。 
　　1.课程类型设置 
　　有关调查数据表明，各大师范院校的学生培养计划中音乐专业课程占总课程将近70%的比例，基础文化课程占20%，教育心理类课程占7%，艺术实践课程占3%。 
　　通过上述数据就可以看出，师范生的培养方案里音乐专业课程比例远远超出教育类课程和实践类课程，这符合我国当前的“重视技巧，轻视实践”的价值取向。作为一名即将步入职场的准教师，音乐专业素养和课堂教学技巧同等重要，平衡的天平偏向任意一方都不利于教师的发展。 
　　2.课程程度设置 
　　音乐师范生在各个师范院校中都是实行为期两学年的“双专业”教育模式，即学生入学前本身所特长的专业技巧和入学后必修的专业技巧。专业技巧包括：声乐、钢琴和其他乐器演奏两类。还有院校在“双专业”的基础上加入“第二乐器”的教学内容。 
　　虽然这种教育模式对于学生的未来就业是有很大好处的，但实践证明这面临着很多问题。辅修专业往往比主修专业薄弱，许多辅修钢琴的学生每学期只学习两首乐曲，为的仅是应付期中考试和期末考试，这样算下来，两学年该生只会演奏8首乐曲，何谈演奏能力？何谈识谱能力？还有一些主修钢琴的学生，辅修选择了其他乐器，两学年学习过后，甚至连一首完整的乐曲都没办法演奏下来，那么，在步入职场，如何为学生展示除钢琴以外其他乐器的独特魅力呢？ 
　　3.课程实用性设置 
　　每个音乐师范生的培养计划里都包含着4种类型的课程：音乐专业课程、基础文化课程、教育心理类课程、艺术实践课程。每一类型课程里又包含着不同种类的课程，如：音乐专业课程包含专业技巧课程和专业理论课程两类，在专业技巧课程方面，往往一味地强调技巧的高水平，而忽略这些技巧在中小学音乐课堂是否实用。