让学生在课堂上“说”自己的数学(2)

　　以往的教学评价只限于教师评价学生，是非对错全由老师评判，学生被排斥在评价主体之外，学习的主人仅仅是被评价对象。学生被动地接受老师的主观评价，这种单方面的、直线式的、孤立的评价，使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。新课标明确指出：应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系；不仅要评价学生学习的结果和过程，还需评价他们在学习过程中的情感与态度；评价的对象不仅是学生自己，还应包括学伴和老师。我们的课堂应改变过去单独由教师评价学生，鼓励学生参与到学习评价中来，积极倡导以学生为主体的自评和互评。 
　　1. 孩子们的数学学习需要精彩的评价 
　　在日常教学中，学生提出问题或回答问题后，学生关注老师对自己的评价，期待老师肯定的同时也需要学习伙伴给予的评价。这就需要老师创设一定的评价空间，给予学生自我评价、相互评价的机会。营造小组合作学习环境，在宽松的小组学习氛围中，同伴相互之间拉近距离，人人都是学习评价的主人。通过让学生写反思型的数学日记，促进学生对数学学习的自我表现进行评价。在数学学习中，学生的情感、态度、兴趣等，只有他自己最了解。通过回忆、重温或反思活动情景，强化学生在学习活动中的积极情感，增强学习数学的自信心，让学生客观地认识自我，避免学习的盲目性，孩子们的数学学习需要精彩的学习评价。 
　　2. 孩子们的数学评价需要老师的指导 
　　在我们享受孩子们精彩评价的同时，也会发现这样的现象：互评时总会说别人不好，自评时总说自己好；也有你好、我好、大家好。自我是最有效的促学生发展的评价方式，但由于各方面因素的影响，有部分学生不能正确认识自己，如何引导学生真正了解自己、客观评价自己、准确地找到自己的不足并对自己的学习行为进行自我调控，这就需要教师给予适当的指导。 
　　总之，课堂教学是一门没有止境的  本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYLw.nET艺术。课堂教学的每一个细节，都蕴藏着无限的宝藏，都能激发出无比的精彩。作为一名对课堂拥有“分配权”的教师，能否有效地将潜在的宝藏转化为现实的精彩，关键在于是不是能将我们早已习惯的，而且拥有绝对“统治权”的讲台，让出一部分给我们的学生，让学生在我们的引导下，“问”出水平、“讲”出道理、“评”出精彩，只要老师合理的“让”，课堂教学将会更真实、更有效、更精彩。 
　　【作者单位：淮安市特殊教育学校 江苏】