让学生在课堂上“说”自己的数学

　一直以来，在学校里，老师已习惯于在课堂上不停地问，学生无休止地答——那不是孩子们想问的；教师不厌其烦地讲，学生无限虔诚地听——孩子们想讲、能讲而没机会；教师随心所欲地评，学生无可奈何地接受——其实孩子们也有他们自己的评价。随着新一轮课程改革的不断深入，广大教师们对课堂教学中的师生角色定位也逐渐明朗起来，我们教师代替不了学生的发展，也代替不了他们的思维，把课堂还给孩子们，把发展的主动权还给孩子们。教师作为“平等中的首席”，应指导孩子们有目标地“问”，给孩子们“讲”的权利。 
　　一、让孩子们敢问、会问、能问——提高“问”的质量 
　　在教学过程中，问题的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的设置的。以往的课堂教学中，教师不断地提出问题，学生总是被动地接受和被动地思考，在问题面前有一种被“审”的感觉，学生感到老师怎么那么多的问题。如果让学生也有机会成为“问”的主体，让数学问题确实成为孩子们自己的疑问。教师要努力创造条件，让学生喜欢提出自己的问题，主动参与解决问题的过程，教师给予学生“问”的机会，培养“问”的水平，提高“问”的质量，会增强课堂教学的有效性。 
　　1. 让学生“敢问”需要和谐的氛围 
　　心理学研究表明：学生只有在亲密融洽的师生关系中，才能真正表现自己，创造性地发挥潜能。如果教师冷漠生硬，经常指责学生，课堂气氛就会趋于紧张，学生感到压抑，必然不敢表达自己的想法，不能提出自己的问题，创造性的思维更是无从产生。教师亲切自然的默许，给予孩子们提出问题的机会，这是一种无形鼓励，让学生有足够的心理安全感，学生大胆提出问题才能成为现实。 
　　2. 让学生“会问”需要老师的指导 
　　学生有了问的胆量、问的意识还不够，有的学生不知道问什么、怎么问，教师要善于引导，学生才能提出有价值的、数学的问题。 
　　教师要精心设计自己的课堂提问，并有意识地向学生展示发现问题的思维过程，为学生做“样子”，这是“引”，使学生从中受到启迪，发现并学会提问的方法。 
　　通过师生互动的设问，题材潜在的丰富的可能性被一一激活，学生触类旁通，从不同的角度提出问题，体验同一情景的丰富内涵，感受“发现问题”“提出问题”的意义，体验学习成功的乐趣。 
　　3. 让学生“能问”需要一定的情境 
　　教学中要精心设计教学预案，创设有效的问题情境，让学生提出数学问题成为可能。 
　　在“用字母表示数”一课中，在学生初步感受字母不仅表示一个确定的数，还能表示一个不确定的数后，教师精心设计童话情景，引导学生对其进行深入研究。 
　　学生积极输入更多的数验证，最后又想到用字母来概括输入的数，从而认识到也可以用含有字母的式子表示数，这样在具体和抽象之间架设了一座桥梁。 
　　二、让孩子们能讲、有讲、讲透——发挥“讲”的效力 
　　时代发展到今天，教师的角色已由单一的知识传授者变为教学活动的组织者、引导者、合作者。越来越多的教育实践者意识到“让”权的必要性，要让孩子们想讲而有话讲，需要老师为他们提供难易适中、符合他们年龄特征和心理特征的学习情境；要让孩子们数学能够讲得好、讲得透，需要老师和同伴的鼓励、适当的学习帮助。 
　　一位教师在执教“倍数和因数”时，注重与学生的平等对话，在对话状态展开思维的碰撞，引导学生对问题的认识走向深入。这位老师把自己定位于学生平等的话语地位上，欣赏、公正地评价学生的发言，让学生心里放松敢想敢讲，而且，不失时机地通过鼓励和表扬肯定学生的对话成果，老师适当的点拨有益于对话的顺利进行，有益于学生的认识不断深入。 
　　三、让孩子们自评、他评、互评——提升“评”的价值