初中生史识能力的培养策略(3)

比如，以《清明上河图》为切入点探究北宋城市经济。可通过图画中的街市结构、招牌广告、药铺旅店以及饮食物品等，探讨北宋东京的商业经营场所、经营手段与理念，以此透视北宋城市经济的繁荣，这是从史料中辨别、分析与推理有效信息的一般做法。

教师可让学生尝试用现代观念去解决历史问题，使学生在新旧观念的撞击中，深刻地记忆、理解历史，从而确认某种现代观念。要求学生在阅读中运用历史唯物主义、辩证唯物主义的基本观点，分析一些历史问题和现实问题，并预测未来。例如中国土地制度的改革，它经历了1952年土地改革、1956年对农业的社会主义改造、1979年家庭联产承包责任制，这些改革在相应的历史时期都起到了很大的作用，但是它们很快就成为历史。现在的农村，随着城市化的发展，大片的良田荒废，而农村实行家庭联产承包责任制，经营权分别属于不同的农民，不利于集中开发经营，急需进行新的改革。

史学研究需要借助史料“写历史”，历史教学更需要借助史料，让学生体验“写历史”是一个对史料不断鉴别、判断、解读，乃至智慧参与的创造过程。如此，既可使学生形成“以史料为证据探究历史”的观念，也可使其认知结果更接近历史的本真。

历史学习重点由“史实”向“史识”转移，不是不要学史实知识，而是通过学习重点的转移，突出史识的理解与生成，让学生懂得“用证据说话”，培养学生“论从史出、史论结合”的历史解释方法与能力。提高学生的史识能力，既需要教师对学生的现有水平有深入的了解，更需要教师进行相应的、精心的教学设计。

［参考文献］

［1］张岩.从“史实”到“史识”：中学历史学习重心的转向［J］.历史教学月刊，2015（11）.

［2］聂幼犁，任世江.建设务实有效的21世纪的中学历史课程——著名教学研究专家聂幼犁先生访谈录［J］.历史教学月刊，2003（1）.

［3］杨浙东，戴加平，聂幼犁.以《嘉善田歌》为例，看中学历史研究性学习［J］.历史教学，2003（12）.