高中历史课堂中对话式教学的应用策略

［摘要］传统的高中历史教学往往以教师为中心，采用“一言堂”“满堂灌”的形式，使课堂气氛乏味枯燥，削弱学生对历史学习的兴趣。在高中历史课堂上开展对话式教学可从师生对话、生“本”对话、“生生”对话等方面着手，以有效活跃课堂氛围，让学生积极参与到课堂活动中，真正体现学生的主体地位。

［关键词］高中历史；对话式教学；应用策略

［中图分类号］G633.51［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25007701

随着新课程改革的深入，对话式教学也被应用到高中历史课堂中去。这种教学方式具有民主性和开放性的特点，并且有助于培养学生的创新思维能力。那么，在高中历史教学中，该如何巧妙地应用对话式教学，提升学生的历史学习能力呢？

一、为师生对话创造机会

在历史教学过程中，教师的教学观念会直接影响到教学活动的组织和开展。在开展对话式教学时，教师应抛弃以往以自我为中心的教学观念，而是以学生为中心，努力创造与学生的对话机会，根据学生的个性特点，使学生跟随教师的指引，对历史学习产生强烈的好奇心与求知欲。

在教学《开辟新航路》这节课的时候，教师应转变以往“填鸭式”的教学方法，而是要利用多媒体将《15世纪欧洲人绘制的世界地图》和《16世纪欧洲人绘制的世界地图》呈现在学生的眼前，让学生利用对比的方法，找出这两幅地图的不同点。学生通过观察发现，16世纪欧洲人绘制的地图比15世纪欧洲人绘制的地图多了美洲这个地方。“请同学们思考产生这一变化的原因，可以从多方面进行考虑。”在学生阐述自己想法的过程中，教师应当适时发问，及时与学生进行对话，为学生指点迷津，帮助学生顺利找到问题的答案，最后自己再进行总结。

努力创造与学生之间对话的机会，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，可以充分体现出以学生为中心的教学观念，并强化师生之间和谐的互动关系。当然，由于学生的历史知识没有教师那么精深，所以最后还是要由教师来对学生的见解与想法给予总结，以促进教学活动的顺利展开。

二、为生“本”对话构建氛围

对话式教学要求教师由“带着教材走向学生”转变为“引导学生走进教材”，所以在对话式教学中，教师应综合利用多种教学手段，为学生创设出良好的对话氛围，激发学生对教材探究的欲望，使学生真正融入历史教材中，展开与文本之间的对话。

在教学《鸦片战争》时，教师可以利用多媒体为学生播放与之有关的历史资料和视频，带学生重新回顾一下当时的中国面貌，为学生营造出浓郁的课堂学习氛围。然后让学生带着问题阅读文本：鸦片战争是什么时候开始，什么时候结束的？当时中国的大环境是怎样的？林则徐为了虎门销烟做出了怎样的努力？他身上有哪些可贵的品质值得当今的我们学习？学生通过对教材内容的浏览，知道了鸦片战争开始于1840年6月，结束于1842年8月。当时的中国由于长期处于闭关锁国的状态，逐步落后于世界大潮。但是在外贸商业中，却一直处在贸易顺差地位。英国人为了扭转对华的贸易逆差，开始向中国走私毒品鸦片，以此获取暴利。1839年6月3日，林则徐下令在虎门海滩当众销毁鸦片，至6月25日结束，共历时23天。林则徐身上有强烈的爱国主义精神，在国家危难之时以身作则，刚正不阿，这种可贵的精神值得后世学习。

由于历史事件与当今学生的生活相距较远，很多学生对此印象十分模糊，所以教师应为学生创设良好的情境氛围，使学生更深入地与教材展开对话。

三、提升“生生”对话能力

合作讨论是对话式教学的重中之重。教师应鼓励学生针对具体的历史问题组成小组，展开热烈的讨论，自由发表自身的观点，并借鉴他人的优秀想法，达到集思广益的学习效果。