关于高中物理分层教学的研究(2)

　　确定各层次学生切实可行的教学目标。教师在确定教学目标前一定要认真研读《考试说明》，根据学测和高考两个说明的要求，对班级不同层次的学生制定不同的目标，用Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ加以区分。开始时Ⅰ主要是针对学测层，Ⅱ针对高考层，Ⅲ针对提高层。待学测层取消后，Ⅰ、Ⅱ主要针对高考层，Ⅲ主要针对提高层。 
　　2.3 备课分层 
　　在确定不同层次的教学目标后，必须设计不同层次的教学内容、教学步骤、教学方法和教学手段，以及不同层次的课堂提问（问题进行分解、步步深入）、课堂练习（每题至少两问）、课后作业，这必须备课充分。在分层备课中还必须注意共性与个性的关系，同步教学（完成基础目标）与分层教学（完成发展目标）的关系。 
　　虽说我校学生生源相对较差，但他们还是具备一定的阅读能力和理解能力的，只要适当引导，大部分学生通过读题还是能够找到题中的关键字眼，挖掘到题中的隐含条件。只要教师提出各层次的预习目标，教会学生正确的预习方法，也能达到预期的预习效果。笔者备课时就要求学测层学生在主动复习旧知识的同时去思考并完成简单的预习题（即使题目不会做，也得弄清题目说的是什么、问的是什么），带着疑问听课；要求高考层的学生在完成预习内容的同时，自行尝试解答简单例题，通过简单的例题消化预习内容，并能在其他层次的同学有困难时给予帮助。 
　　2.4 课堂教学分层 
　　分层教学的重要环节就是课堂教学的设计，课堂教学中既要保证完成预定的教学目标又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。笔者通常用30～35 min与各层次的学生一起探究基本知识，并引导他们学会简单的运用。在后十多分钟，笔者会告诉学测层和高考层的学生，接下来讲的问题是综合性相对较强的内容，他们可以复习消化本堂课已讲的内容，并做相应的练习。接着，笔者会充分利用实物投影仪适当加快速度，加大容量，提高思维梯度，拓宽知识面，把所学的知识运用到相对较复杂的综合题目中去，以满足提高层学生的要求。　　在课堂教学中，笔者还设计了有层次的提问，以便照顾到不同层次的学生，对于简单问题答不上或不知问的什么问题的学生也适当采取了一定的惩罚措施，这样每一个学生在课堂上都会集中精力，积极动脑思考。 
　　2.5 作业分层 
　　在目前的高考模式下，学生课后作业及复习时间相对较少。因此，我们对不同层次的学生有不同要求。考虑到不同层次的学生对知识的掌握程度和目标要求不同，笔者在练习中会设立基础题、中档题、提高题（只有1题）。其中，基础题必做，中档题学测层完成部分问题，高考层全做， 提高题只要求提高层完成。3个层次的学生要求在相同的时间内完成作业，这样既让每个学生感到可以轻松愉快地完成作业，又调动了学生学习的主动性和积极性。 
　　2.6 辅导分层 
　　教学中对学生的辅导也是学生掌握和巩固知识的重要环节。在所教的班级中，笔者每周抽取一节课让学生自主学习，且在这一节课中会调整他们的座位，让学测层、高考层搭配坐，让提高层的学生坐在一起，这样可以互相探讨，而笔者在教室不停地巡视，适时给予指导。 
　　2.7 测试分层 
　　根据学生的分层情况，在平时的练习和单元检测中，将一份练习分为必做题、选做题和思考题三部分。必做题是各层次学生都做的题目，而选做题则对同一题分割成3个小题，其中（1）（2）两问为必做题，第（3）问要求高考层和提高层完成，思考题则只要求提高层的学生必须完成，高考层的也可思考。这样鼓励他们多学一点，同时也解决了“吃不饱”“吃不了”和“吃不好”的问题，使全班学生都能学有所得，使他们的学习更有激情、更加主动。 
　　3 分层教学实践的分析与思考 
　　由于学生分层是在教师组织的多次测试作为参考和学生根据自身情况自主选择的前提下选择的，这样既保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习物理的积极性和主动性；既减轻了学生学习的心理压力又提高了学习物理的兴趣，使学生的成绩有了不同层次的提高，同时也优化了课堂教学结构，提高了课堂教学的质量和效率[3]。 
　　分层教学既增加了师生之间、同学之间的互动交流，又有利于学生友好关系的发展，同时也提高了教师的业务能力和科研水平。