高中英语写作课堂学生互评存在的问题及对策

【摘 要】本文讲述了高中英语写作课堂学生互评存在的问题，探讨了高中英语写作课堂学生互评存在问题的对策，即注重培养激发学生主动参与评价的意识：设计详细科学的评价表和评价任务;教师进行有效指导，培养学生的评价能力。 
　　【关键词】高中英语;写作课堂;学生互评 
　　一、引言 
　　《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”此外，新课程标准不仅对写作给出较合理的界定与要求，还指出了实现课程目标的教学模式。它倡导任务型的教学模式，让学生在英语老师的高效能指导下，通过自身的感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现学习任务的目标，促进语言实际运用能力的提高。这就要求我们高中英语老师重新审视传统的英语写作教学模式，优化写作教学的教材和教法。传统的学生写作模式是，学生在课堂或课后完成写作任务，教师批改并进行语言纠错和评分。现在，根据所教学生的学习水平，教师指导学生进行自我评价和同伴评价。 
　　 然而，在高中英语写作课堂学生互评的过程中也存在一些问题。本文将在这些问题的基础上，探求高中英语写作课堂学生互评存在问题的对策。 
　　二、高中英语写作课堂中学生互评存在的问题 
　　1.学生的评价积极性不高 
　　学生习惯了被评价，学生评价的积极性不高;还有由于学生的学习能力、学习态度和学习兴趣的不同，尤其是英语基础比较薄弱对英语学习比较被动的同学，进行写作评价时，采用敷衍的态度。 
　　2.评价指标设计不够合理 
　　没有评价指标，评价任务不清晰，学生无从下手;有评价指标，但比较笼统，学生只能按自己的理解去评价;中等偏弱的学生，给不了评价。 
　　3.教师对学生互评指导不够到位，学生评价能力有限 
　　老师布置评价任务不够科学，学生评价的作文随机发放，没有考虑不同层次的作文和学生不同层次英语水平，导致基础薄弱的同学无法进行评价，只能敷衍甚至越改越错。学生互评过程中，没有有效的监督和引导。 
　　三、英语写作课堂学生互评存在问题的对策 
　　1.注重培养激发学生主动参与评价的意识 
　　在学生互相评价的过程中，教师要培养和激发学生对写作评价的积极情感，鼓励学生参与评价。教师精心设计评价任务，小组成员之间进行必要的合作。多样化的评价方式和科学的评价任务，学生互评除了一对一的形式，多对一或多对多的形式。按照六人一组的学习小组，各小组的组长根据本组组员的英语水平和能力，分布好评价任务。如果组员的英语能力整体均衡，可以采取一对一的互评形式;小组组员的英语能力参齐不齐，采用一对一的形式，就要考虑英语能力好的同学改错误比较多的作文，英语能力弱的同学，改比较好的作文，从欣赏好的习作中提升自己的语言表达能力。培养学生的自主学习能力和合作意识，学生之间优势互补，共同承担着提高学生的综合语言运用能力、促进学生的全面发展的任务。科学的评价机制能激发学生的合作参与的兴趣，激励他们取得更大的进步。 
　　2.设计详细科学的评价表和评价任务 
　　学生评价写作的初期，评价表的设计要根据写作任务和训练目的有所侧重。比如：一篇展示自己的观点并列举原因的文章，老师通过分析范文的结构，观点是否陈述，是否列举了支持观点的原因，内容是否符合主题。还要提及一些连系动词的运用，让学生对这些方面进行有所侧重的评价。学生有了一定的评价经验和能力后，设计评价表，可以从谋篇布局、关联词与文章的逻辑性，词汇的选用、语法的运用、拼写和标点等比较完整的方面来设计。各种不同的评价表，可以给同学的写作一个准确的定位，写作评价有了抓手，学生就能慢慢培养评价的能力，进而通过修改评价同伴的写作，来提升纠错能力和综合运用语言的能力。